高中英语语法教学论文

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1、高中英语语法教学论文　　高中英语语法教学中讲授模式的应用　　　　吉林省延边大学师范学院　金舜英　　　　【摘　要】阐述语法教学模式中讲授模式的四个实施步骤：阐明目标与设置情境、呈现先行组织者、讲授新知识、检查理解程度及拓展思维，探讨讲授模式在高中英语语法教学中的应用。　　　　【关键词】高中　英语语法教学　讲授模式　　　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　　　【】0450-9889（2014）03B-0106-02　　　　英语语法是指英语的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。教学过程与教学模式既有联系，

2、又有区别。共同点是两者都表示教学所经过的程序，而教学模式指具有理论支持的教学活动的操作框架，是得到经验支持的，实践证明是有效的。要教好英语语法项目，使教师的教学行为在教学理论指导下有意识地开展，那么，就必须选择有效的教学模式进行教学。　　　　一、有效的语法教学模式：讲授模式　　　　语法教学可以采用不同的教学模式，但应选择能最大限度地使学生掌握语法的教学模式。可以简单地说，语法也是词与词之间的运用规则，因此，英语语法属于概念性知识，那么，有效的语法教学模式就应该是讲授模式（PresentationModel）。讲授

3、模式包括以下四个方面的步骤：阐明目标与设置情境（Clarifyaimsandestablishset）、呈现先行组织者（Presentadvanceorganizer）、讲授新知识（Presentlearningmaterials）、检查理解程度及拓展思维（Checkforunderstandingandstrengthenstudentthinking）。　　　　“阐明目标”要求学生了解要达到的学习目标，以此引导学生的学习活动。阐明目标一般要求与学生的实际生活联系起来，以明确学习意义。“设置情境”一般通过简单复

4、习先前所学知识、提问、讲述相关趣事等形式，使学生进入准备学习状态。　　　　先行组织者是指在学习任务进行之前教师呈现给学习者的引导性材料，目的是以旧知识来导入、整合和联系当前教学任务中的新知识。呈现先行组织者这一环节对学生建构知识体系尤其重要。既然知识在人们的大脑里是以类似于金字塔的形式存在的，那么，我们的教学就应帮助学生了解新知识在先前所学知识体系中的位置，不断完善其大脑里的知识体系。　　　　讲授新知识一般采用“规则—例子—规则”的策略（rule-example-ruletechnique），即先讲清定义、原理、

5、结构等知识要点，然后再举出相应的、学生熟悉的例子来帮助学生比较容易地接受新知识。最后，重新概括陈述知识要点。　　　　学生理解新知识的程度主要是通过大量的练习来检测的。具体的形式有作业、测验、提问以及通过观察学生的面部表情等。教师不仅要向学生传授新知识，(.f。教师就说：“John，pleasetellmeeansthereareteoneelse，andthetisabsent.”和间接引语JohnsaidTom/he”，“Iam15yearsold”，“Hedidhishomeyesterdayevening.

6、”等等，并通过转换练习，逐步归纳出间接引语的特点，即“时间状语、地点状语”（分别写在人称的下方）等方面的变化。每一项新知识要点归纳以后，列举相应的例子（与非例子），直到大部分学生理解，最后概括整理，确保学生准确掌握知识要点。　　　　（四）检查理解程度及拓展思维　　　　如前所述，理解程度主要是通过大量练习来检测的。其实，教科书的编著者都精心设计了相应的练习，教师应有效地利用这些练习。例如，人教版必修1的Unit1里就配有由易到难的练习。因此，教师讲授间接引语以后，就应安排做第五页的Discoveringuseful

7、structure里的练习1、2、3。值得注意的是，练习的目的是让学生掌握正板书里的间接引语，是为学生掌握正板书里的知识要点服务的。因此，学生答对或答错时，都要用正板书里的知识要点作为判断标准，多次不断地接触正板书里的知识要点，以达到学生能够牢固掌握正板书里的知识要点的目的。最后，教师要求学生用口头陈述间接引语的知识要点，归纳间接引语的特点，比较间接引语与直接引语的差异。通过这样的口语表述活动，学生既能够整理所学新知识，也训练了逻辑推理等思维方法，从而进一步提高学习能力。　　　　综上所述，讲授模式是高中英语语法教

8、学的有效模式。高中英语语法教学应按照阐明目标与设置情境、呈现先行组织者、讲授新知识、检查理解程度及拓展思维等四个步骤进行。其中，呈现先行组织者是语法教学的关键一环，对学生建构知识体系起着重要作用。　　　　【