《中学生物学教学法》主观性试题命题研究 .

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1、《中学生物学教学法》主观性试题命题研究.主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采用着，它的许多独到的长处和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》课程考试中，必须重视主观性试题的命题，充分发挥其长处和优点，才能使考试较为地确客观地反映学员的知识水平和能力水平。对《中学生物学教学法》课程主观性试题命题进行研究，很有必要。１．主观性试题在《中学生物学教学法》课程考试中的重要地位·在教育学院生物系《中学生物学教学法》

2、课程考试中，主观性试题占有的重要地位，可从以下两个方面分析。8{u4ke2U*e{-#2hs[州学习理农医学生物学.gzU521.]8{u4ke2U*e{-#2hs１．１教育学院生物系学员的特点从学习《中学生物学教学法》的角度来看，我们的学员有的个主要特点。１．１．１有一定教学经历，多数人接触过生物教学法理论对近三年笔昔所教两个专科班、三个本科班共２２１名学历的问卷调查表明，其中具有中学生物学教学经历者１８３人，占总人数的８２．８％。曾学过《中学生物学教学沽》专科课程的本科班学员共１５９人，为本科班学员

3、总人数１６６人的９５．８％。专科班学员虽然都没有学过《中学生物学教学法》，但至少其中的２７人，占专科班学员总人数５５人的４７．２％，因教过中学生物学课程曾自学或在教学实践中接触过教学法理论。这便是我们的学员与高等师范院校生物系学生不同的一个显著特点。正是基于对学员上述特点的考虑，１９９１年国家教委颁布的中学教师进修高等师范专科生物教育专业《中学生物学教材教法教学大纲》对本课程教学内容的确定作了如下说明：“在保证基础理论基本技能和教学内容的同时，适当精简一般教学常律的内容，重视理论与实际的联系，注意教学能力的提高。”这里

4、“保证”、“适当精简”、“重视”、“注意”，在要求的积度上有所不同。相比之下，“保证”和“适当精简”的基本理论、基本技能、教学常律等，记忆的东西较多，知识相对较死，是教师们采用客观性试题命题的主要对象·但根据大纲的要求和学员的特点，这部分内容的考核不应占过大的比例。而理论联系实际、教学能力的提高，对于具有一定的教学经历、多多少少接触过教学法理论的学历来说更为重要。要较准确地反映学员这方面的实际水个，把握好“重视”和“注意”的尺度，主观性试题比客观性试题有更人的用武之地。从这一点上看，主观性试题在考试中占有重要

5、地位。１．１．２教学经历、教学能力差别很大虽然学员都具有一定的教学经历，但他们上间在生物教学经历上的差别却是很大的：有的从未教过中学生物学，多数教过五．六年，最长者高达十五．六年。从教学文际能力来看，既使在从事过中学生物学教学的学员之间，其差别也是人的，有的是刚上讲台的新手，有的则已具有相当丰富的教学经验，是本地区生物教学和科研的带头人。面对这些经历和能力参差不齐的学员，如果教学法课程的考试仅仅停留在让学员背诵有关理论的条条款款，既无法体现学员的差别，也不利于他们实际能力的提高。考试结果或拉不开差距，或出现能力强者得低

6、分、能力者得高分这样与实际情况相悖的现象，影响了考试的质量。主观性试题较之客观性试题更能测量象实际能力这样的高层次的学习结果，给展示考生的才华、更深一层反映考生间的水平差异提供了可能。所以，为了准确衡量学员实际能力、如实反映学员之间的差异，教师必须在主观性试题命题上下大的功夫。１．２《中学生物学教学法》课程知识的特点教师们常说，教学无定法，说明教学的灵活性和实践性。同一节生物课，这位教师以讲授为主，那位以谈话为主，拥可以达到好的教学效果。一节课的直观教学，可以采用几种不同的直观手段搭配方式，不能断言哪一种，搭配是绝对好

7、的。在某些情况下，教学法课程知识的灵活性。与擅长考核正确答案是唯一的客观性试题相矛盾。有人说，《中学生物学教学法》是准科学，这话井非完全无道理。相对来说。这门学科的知识不象生物学其它学科知识那样精确，加上诸著者各自出发点不同，对同一问题的阐述不尽一致，这就给客观性试题的命题带来一定的困难。比如，复习的方法。沈复初等从来取的方式着眼，归纳为：教师的概括小节、课堂练习、课外作业、复习提问、总算习。周美珍等则从教学阶段上考虑。划分为：引人新课前的复习、边教边复习、巩固新课的复习、课后复习、章或单元复习、总复习。遇到这样的不同

8、阐述，在出客观性试题时（比如填空题）就需特别小心，否则容易产生表述不同但又都正确的多个答案，给答题者造成迷惑，于教师的评分汁分不利。教学法诛程知识的逻辑性、推理性不象其它生物学科那样严密，这也给客观性试题的命题带来一定困难。比如选择题的编制需有足量的迷惑答案，这些迷惑要与题于有相当的逻辑性或似真性。··看就知道