农村中学作文教学反思

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1、农村中学作文教学反思作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。一、农村中学生作文现状从目前作文教学的实际看，现状不乐观，学生怕写，一上作文课，就象换了个人一样，愁眉苦脸的，笑声没了、灵气跑了、个性也逃了，像泄了气的皮球一样，搜肠刮肚

2、也吐不出两句话来。随着语文课节数减少。大多数老师把写作文放在了周五、周六。在农村中学每到周五我们会听到学生这样的谈论：唉，放周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。周一上交的作文一个班找不出三两篇像样作文。再看看语文老师们每次改作文：这些作文非常差，真想两下子给撕了。要是碰考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文的现象更严重了。二、农村中学生作文水平低的原因农村虽然在发展但相对闭塞。农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时背人家的作文

3、。在农村中学教师的作用是很明显的，部份农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。在上写作课时，无视学生作文思维发展，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这此高标准的东西有兴趣。恰是我们自以为设计得很“完美”的作文训练，窒息了青少年的灵性，迫使他们背离了自己的生活，在被预先设定的框框条条中，学着说那些他们不会说，也说不好的“合乎逻辑”、严重脱离他们生活实际的假话、空话、套话。一位学生曾对我说过:“为了写出有意义的事、为了制造曲折的情节，‘我’必须曾经犯错，然后经过教育，成为一个具有高风亮节的‘伟人’。”我们的作文训练已严重背离了学生的个性发展。另外，部份语文教师把语文教学理解为课文教学，因

4、为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。农村中学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类更是无人关心他们的写作。三、农村中学生作文教学如何走出困境（一）写真事、抒真情，写出农村特色1.坚持“只写了解的东西”的原则自己了解的人、事、物容易写得生动具体。道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的

5、闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识和深挚情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽一一这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。2.体验农村生活写日记纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下

6、河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样就避免了作文牵强附会，虚有驱壳。而材料充实，入情入理，就有可能成为妙文，（二）拥有素材后，力求具体细致无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的不作文印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。比如有老师这样强调作文“四不准”：不观察不作文；不体会不作文；不熟悉不作文；不精练的话不说。有些学生作文无话可说，一下子就把话说完了。文章自然是平铺直叙

7、，淡淡无奇。之所以出现这种情况，究其主要原因是：他们的词汇量过于贫乏。因为“贫乏”搜肠刮肚也没有用。即使“搜刮”出来也不会是好的、精彩的东西。提高学生语言表达能力的关键是：增加词汇量。初中正是积累大量词汇的好阶段，针对这一点：我提议学生用文摘本把课内课外中自己认为用得巧妙，用得好的字、词、句、段作文；抄到本子上，积累一些生字，区分一些近义词，仔细揣摩别人写得好的地方。如果是写天气，冷天不用冷字，热