浅谈职教集团商务英语专业中、高职课程衔接

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1、浅谈职教集团商务英语专业中、高职课程衔接　　一、职教集团体系下中、高职衔接的必要性　　职教集团的目的是为职业院校、行业企业等组织实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体。在此背景之下，企业需要职教集团下属学校为其提供具备高素质、高技能的优质学生，而学校则为了满足社会和企业的需要，在产教结合之下不断探索有效的符合企业需求的教学之路。在此过程中，各高职、中职院校都面临一个现实的问题。对于中职学校来说，中职学生在完成三年中专学业后想要继续接受高职教育非常困难，因为现在中职学生的升学途径非常狭窄，他们很难找到有效途径继续更深层次的学习;另一方面，对于高职院校来说，近几年

2、的生源逐渐减少，为了保证学校的办学规模和办学质量，亟须找到除了高中毕业生之外的生源，而中职生恰好满足这方面的要求，是非常好的生源。在这种双方都有迫切需求的情况下，进行中、高职衔接就极其迫切和必要了。　　二、商务英语专业中、高职衔接现状　　湖南汽车工程职业学院涵盖中职和高职两个办学层次，长期以来不断探索中、高职衔接工作的办学理念和办学途径，在湖南省内走在了同类学校的前面，拥有很多宝贵的中，高职衔接经验。该学院在中职和高职阶段都有商务英语专业，其中中职商务英语专业学生80%以上均升入高职继续深造。在实际教学中，中职和高职课程的开设有一定的重叠现象，但基本上避免了教学资源浪费

3、，也基本契合了学生的实际需求。可以看出商务英语专业中职和可以看出，除了英语听说和商务函电课程的开设有重叠外，其他课程都较好地考虑了各个阶段学生的实际水平和能够接受的程度，在教学中能够从简单到复杂，循序渐进。笔者调查了2013~2015学年的中职学生，发现重叠的课程在实际教学内容上和高职商务英语的教学内容有较大出入。如英语听说这门基础课，中职阶段主要是最基本的单词、句子，篇章非常简短，涉及的场景是日常生活中最常见和最简单的场景。但在高职阶段，则引入了较复杂的商务情境，涉及各种专业词汇和句型。从中职到高职，每个学期都开设了英语听说，因为听说对于商务英语专业的学生来说是必需的

4、基本技能，但听说能力的提升又必须有一个长期积累的过程。所以，高职阶段教学内容比中职阶段在词汇、句型和场景方面要复杂。另外，在实际教学中和商务英语专业中职学生接触之后，笔者还发现了很多令人费解的问题。首先，作为商务英语专业的学生，对于英语学习本来应该具有天然的兴趣和爱好，但进入高职阶段以后，有部分学生却表现出对英语的厌恶，表示来学习是因为家长要求。他们在英语学习方法方面有很多不好的习惯，造成英语学习效率低下，最后表现出来就是能力不足。经过2年中职学习升入高职后，本来应该具备高中生的英语基本知识和能力，但与从高中升学的学生相比，大部分中职学生的词汇量明显偏少，语法知识掌握贫

5、乏，听力和口语水平几乎与初中生相等，英语的实际水平偏低。其次，中职学生在中职阶段的学习习惯养成存在很大的弊端，几乎所有中职学生在升入高职后表现出英语自学能力偏弱，没有基本的自学方法和手段，不知道在课后如何加强自己的英语知识和提升英语综合能力。通过研究上述问题，笔者认为，商务英语专业中高职衔接要顺利完成，使学生成为企业所急需的专门人才，在课程体系的完善方面还有很长的路要走。　　三、商务英语专业中、高职课程衔接具体策略　　针对上述中职学生升入高职后表现出的各种问题，商务英语专业在中、高职课程设立中应该采取必要的策略，使中职学生进入高职后能顺利平缓地继续学习深造。　　1.改进

6、课程设置　　现阶段，湖南汽车工程职业学院的中职和高职商务英语专业在课程设置上还是各自为政，没有考虑到中、高职衔接的通道问题。因此，打破中职、高职阶段各自的课程设置，将中职和高职的5年结合起来，建立一体化课程目标，设置长期的课程规划就成了中、高职衔接的关键问题。　　首先，在课程目标上，应明确能力递进原则。考虑到一部分中职学生中职毕业后就要进入社会工作，在课程目标的确立上要兼顾这部分学生的诉求。中职阶段的学生要注重职业规范和职业意识的养成，而高职阶段要注重方法、技能、人际交往以及继续学习能力的培养。同时，课程目标的确立还必须注意中职阶段和高职阶段学生的心理和生理特点，符合职

7、业人才成长规律。　　其次，在课程规划中，要体现中、高职进阶的特点。课程的总体设计要呈现出先低后高的知识进阶性，不能出现课程难度忽高忽低的现象，要充分考虑中职阶段学生的接受能力，还要避免高职阶段学生的学习重复性。最后，在具体课程的设置中应形成流畅的循序渐进体系，把最基础、最容易的课程，最常见的场景放在中职阶段，让学生熟悉这些知识，为步入高职以后的较难课程打下基础。　　2.转变课程模式　　职业教育的目的是为企业输送专门技能型人才，因此课程设置应该以就业岗位为导向。湖南汽车工程职业学院商务英语专业在课程设置上兼顾了商务英语专业所有可能的就业岗位