西班牙语地区学生汉语单项定语学习方法概述

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1、西班牙语地区学生汉语单项定语学习方法概述----对外汉语教学论文-->第一章绪论1.1选题意义随着“汉语热”在海外的兴起，西班牙语国家的汉语爱好者和学习者也在与日俱增。根据国家汉办的统计，截至2009年11月，全球已建立282所孔子学院和272个孔子课堂，分布在88个国家(地区）。在拉丁美洲地区，从2006年2月在墨西哥首都墨西哥城开办拉丁美洲地区第一家孔子学院以来，孔子学院和孔子课堂已经设在7个国家共24所。在欧洲的西班牙，2007年11月西班牙第一所孔子学院在首都马德里正式成立，至今在西班牙己建立4所孔子学院。'这些数字说明了汉语作为外语的教育在西班牙语国家和地区乃至全球，都处在高速发展

2、的阶段。在美国和一些欧洲的发达国家，汉语教育事业兴起得比较早，在理论研究、教材、教具、教学方法和师资配备等方面都已经发展得比较成熟。但在拉丁美洲一些相对比较落后的国家，由于地理位置上距离中rsi比较远，对中国的了解比较少，所以这些国家的汉语教学兴起得比较晚，发展得比较慢，在系统的教学方法、对各个水平阶段的汉语学习者针对性的培训和研究方面都很缺乏。对该选题的研究和讨论有助于丰富汉语作为第二语言习得的国别化研究，为今后在西班牙语国家从事汉语教学工作的教师们提供鲜活的素材，也将为西班牙语国家的汉语工提供教学参考的依据。1.2研究内容定巾结构中根据巾心语所带的定语数量可以分为单项定语和多项记沿。平项

3、定语足指一个巾心词带一项定语的结构。多项定语，是指在2个成分的例组中，中心词带有两个或两个以上定语的复杂结构。多项定语分为二项定语、三项定语、四项定语甚至七项定语。那么单项定语和多项走语在两班牙沿家学化中的使用情况是怎样的呢？张念（2011)《两班牙语学生汉语沿语使愦况考察》文中，以马德见_治大学东亚研究中心亚洲学方阶段令(的平时作文和考试作文为语料，考察了两班牙学生使记语和多项)的况，共检索到定语用例1080个，其中单项定语例903个，使用率为83.61%。这说明在实际语言运用巾，西班牙语家学沿的使绝对的优势，而单项记语是习得多项定语的站础作为研究对象。本文采用横向调查研究的方法，即通过调

4、杳问卷和自然语料两种途径考察初、中、高三个阶段的西班牙语国家‘哭生各类汉语单项定语的习得难度、习得等级和、得过程。并通过西班牙沿和汉语jp.项定语的对比分析，探讨被试习得汉语单项定语的难点，分析其偏误及制约因素，并对教学提出相应的教学建议。2.2文献综述2.2.1汉语单项定语的相关研究现代汉语定语的研究是随着现代汉语语法研究的发展而逐步兴起的，语法学界对于单项定语己经进行了比较全面的探讨，方小中(2004)在《记中结构研究综述》本文提出了现代汉语对定语的研究主要巾在如下几个方而：(1)汉语定语的定义(2)充汉语平项定语的语法成分及类别研究(3)汉语单项定语与中心语的位置关系研究(4)汉语单项

5、定语与中心语的语义关系研究(5)定十结构“的”的隐现问题研究_内进法学界在IT?.项走语研究方面取得的成果是相券本富的。结合木文的研究标，我们主要关注(2)、（3)、（5)这几个方面。针对哪辟语法成分以充巧单项记沿，纪网内的进法学界就已经展开了广泛的讨论。朱德熙（1957)在《XiiS和状语》根則心之义的关系，把分为限制性语和描性定识。朱德熙在(1982)《语法讲义》体指出了可充定语的成分括领屈性语（名词和人称代別）、数M例、形并根掘识法结构和粘介偏正结构定“的”的结构、数作史的结构及农小系的修饰的结构。粘介式足衍名词、区别词和性质形容词作定语直接修饰中心语的结构。第二章理论依据与文献综述2

6、.1理论依据本论文对西班牙语国家学生汉语单项定语的习得研究主要依据二语习得理论中的对比分析理论、习得等级理论和偏误分析理论，下面将作具体阐释：2.1.1对比分析理论对比分析理论是由拉多提出来的。产生于20世纪50年代，兴盛于60年代。该理论的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移的问题。提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进行比较来预测哪些领域容易习得，哪些领域不容易习得。木文运用对比分析理论中关于语言迁移部分的理论，也就是“母语的负迁移”，通过对比汉语和西班牙语定语的异同，预测西班牙语国家学生单项定语习得中的难点和易产生的错误，以便克服母语的负迁移，减少偏误的产生

7、。2.1.2习得等级理论施家讳在研究“自然习得顺序变体假说”的基础上提出了语习得的“习得等级”的概念。同一习得等级内的语法项目难度相当，差不多在同一阶段习得，习得的先后顺序可能因外界因素影响而小有差异。不同等级的语法项目之间则难度差距较大，学习者很难在同一时间完成习得。学习者沿着习得等级由低向高地习得。依据该理论，可以合理地解释下文基于调查问卷和自然语料得出的被试单项定语习得难度的若异性和-致性。第二章理论依