洞查瞬间动态收获亮点课堂

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1、洞查瞬间动态收获亮点课堂文/刘琨【摘要】生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成性课堂教学所关注的是教学过程中瞬间生成的教学资源，是从传统的说教式的课堂中解放出来的新的课堂形式。在20世纪70年代，美国心理学家维特罗克(Wittrock，1986)对生成性学习模式进行了最早的研究，时至今日，生成性学习理论对当代教学过程观仍具有重要的指导意义。因本人现处于小学语文教育的第一线，此文主要以课堂实践为案例，提供生成性教学课堂实践中总结的实操技巧供大家参考。.jyqkF.Pinar)，他认为课程由静态的预定性和限制性转向动

2、态的过程和经验，是“一种内心的旅行”。多尔认为“人们应当认识到最后的目标和最初的预计有可能不一样”，知识的真正理解，只能是由学习者基于自己的经验背景和认知取向而建构起来。因此，教师要多关注学生的参与，倡导师生对话和尊重学生的多元化理解；注重课堂教学的开放性、生成性特征，认识到课堂的非线性和非确定性特点，充分认识预设和动态生成二者之间的内在和谐关系。二、生成性教学在小学语文教学中的指导意义课堂教学中，教师面对的每个学生，他们的遗传素质、家庭条件、学习水平、生活经历完全不同，因而也形成了他们独特的个性心理世界，正是这种差异性使课堂教学充满了变数，同时也隐含了更大的生成性。生成性教学的理论

3、强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，形成一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。因此，教师要密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，使学生在课堂学习中经历被激发、被调动、被欣赏、被尊重的过程，课堂教学不仅是知识传授的过程，也是课程创新与开发的过程，因而，教学是在“精心预设”基础上的“绝妙生成”。要实现这一目标，在语文课程教学中，教师要善于捕捉课堂中的瞬间动态，并有效运用新型课堂教学生成，把握好连续兴奋点和教学生长点，使学生在学习中获得乐趣，把封闭的课堂变成教师“乐教”、学生“乐学”的开放课堂。三、在实践中开发生成动态课堂一堂课无论教师如何预设，在课堂实际生

4、成过程中，一定会出现新情境、新问题、新思路、新过程，甚至衍生出新内容。而学生在课堂个性化生态表现活动中，更是促使课堂生成的关键。如何结合二者，激发课堂的生机与活力，让课堂在师生对话中追求生命的快乐，我从自身的课堂实操中略作反思探讨。（一）引导参于：让学生从“发现学习”中体验动态课堂案例：《找春天》教学预设：创设情境——自读——交流感悟实际教学过程：A．自读之后，谈谈“你在哪里找到春天”时，学生大多从“课文中能看见的春天部分”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都想说出自己看到的春天。于是我尽可能地记录并板书：小草从土里钻出来，桃花开了、杏花开了、杜鹃花开了、小溪解冻了

5、……B．随后，教师让学生看一段春天的视频，提问：除了我们所看到的春天美景，我们还可以用什么方法去感受、寻找春天呢？C．问题一提出来，大家又七嘴八舌地进行交流讨论后，许多同学都发现还可用听、闻、触等方法。有同学提出：“我发现课文中也可以用这些方法来找！”我立刻抓住了这个动态：“好！同学们用刚才自己发现的方法，再读课文，从文中找出春天。”结果大家都认真自觉地再次去感悟课文。这堂课在孩子们自主感受发现的乐趣中进行着，自然而又流畅，一气呵成，连我自己也没料到会如此顺利，而这种始料未及就是课堂动态生成的特性。（二）重新生成：以课堂突发事件为引子推动课堂教学案例：《三个儿子》第二课时教学预设：复

6、习——读悟——探究——讨论实际教学过程：A．在读悟后，发现孩子对孝顺父母这个主题只停留在认识层面上，没有带入感情，于是我念了一段钱志亮的阅读视频《父母的告诫》。认真听着看着的同学越来越多，越来越静，当读到结尾“扶我一把吧！用爱跟耐心帮我走完人生?”时，班上有个别同学眼眶中盈满了泪水。一切就顺其自然的发生了。B．这时有一位男生站起来：“老师，我想问一下视频中的老人是不是老师的妈妈？”我迟疑了一下说，“这个人就是我的妈妈！随后我哽咽着，娓娓地讲起了一段母亲与自己的故事。在我闪闪的泪光中，孩子们都流下了眼泪。我说：“父母的确不容易，他们关爱我们，为我们付出了一切，同时，他们也需要我们的关心

7、、帮助和体谅。同学们，你们有什么想说的吗？”C．接下来，有8位同学声泪俱下地讲述了自己的感想。有的说亲人关爱自己的事，有的说我要回家帮妈妈做家务活，有的说我想告诉爸爸我很爱他……听完后，我说：“在这世界上有这么爱我们的人，是多么幸福啊！来，快擦干我们的小花猫脸吧！回家用实际行动报答父母。”孩子们又都破涕为笑。在这节课上，本来用母亲的照片是为了自己能读得更有感情，可孩子的偶然发现并提问，成了整堂课的高潮引子，反而不用刻意去按照预设来进行，而是顺应了这个偶发事