当代体育教师的危机和出路

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1、当代体育教师的危机和出路玉环县坎门一中叶海辉1初中体育课程改革的趋势体育与健康相结合是世界教育改革的趋势。关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。当今，世界发达国家和地区大多把体育课改为《体育与健康》、《保健体育》、《健康与体育》等，如美国、加拿大、新西兰、德国、日本以及我国的台湾、香港等，都把健康教育放在重要的地位，有的单独开设健康教育课程，有的把体育健康合并成综合性课程1.1课程确立了“健康第一”的指导思想体育课越来越着眼于未来国民素质。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进

2、学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。1.2课程充分体现学生学习的主体性按照现代教学的发展目标，提高教学的质量，就必须以学生为主体，培养学生的主体性。课堂教学必须做到面向全体学生，因材施教，区别对待，要多采用调动学生学习积极性的能动教学法，让学生由他主到自主；被动到主动；依赖到独立，使学生从根本上改变“要我学”为“我要学”。教师不仅要“教学生学习”更要“教会

3、学生学习”，并最终实现“教是为了不教”。这样学生会在以后的自我锻炼中受益无穷，轻盈自如地享受终身体育。1.3课程强调学生的认知水平和学习过程课程标准确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，这对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代人才具有重要意义。突出学生在教学中的过程，以学生在教学中“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”“尝试了什么”等表现为主，重视个人知识，将着眼点置于学生的学习态度和学习过程上。1.4课程结构以发展目标达成度为主课程标准在内容的制定上，突破

4、学科中心主义，以五个学习领域进行分类，拓宽了体育的学习领域，放开教学内容，不具体限定讲什么，只强调目标达成。改变以知识、技能为主的结构取向为以知识、技能和价值观等多头并重的综合结构取向，为终身发展打下基础1.5课程评价呈多元化趋势课程评价由以往结果评价为主，转变为由过程性评价和个体自身的自我评价相结合的多元评价方式，也就是重结果评价更重视过程评价。充分关注学生个体差异与不同需求。并依据学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大多数学生经过努力均能达到课程目

5、标，体验到学习和成功的乐趣，满足自身发展的需要。1.6课程实施的空间加大课程是以目标体系为主的，以目标来统领内容，只规定学习的内容框架，对具体教学内容和时数比例不作规定。既向教师提出了更高的要求，又给教师留有充分余地和创造的空间，使教师既能够充分考虑本地方的情况和需要，选择多种不同的内容，又能够采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标，更好地开发和利用课程资源。2初中体育教育的现状新中国成立50多年来，我国的基础教育体育课程在不断改革与发展，如体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要作用；增

6、强学生体质已成为学校体育工的共识。但回过头来重新巡视我们身边的体育，似乎仍然在走“应试教育”的极端，学生的体育意识越来越模糊。根据“素质教育”“健康第一”、“终身体育”的理念，审视现行体育课，主要存在以下几个问题：2.1教学模式过旧，不适应时代的要求。如过分强调课堂结构。体育教师在上实践课中一般采用“三段式”的模式，即准备部分——基本部分——结束部分。由于这种结构对课开展限制过死，突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被束缚了手脚，使教师围绕着各个部分“时间”

7、合理分配转，以达到课的顺利完成，从而影响了教学质量。2.2体育观念相对滞后，竞技体育观、达标体育观、体质教育观还比较盛行，已不适应时代与教育发展的要求，忽视学生的长远的整体素质的提高。2.3体育课内容重复性过多、内容大、技术要求高，不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。2.4体育课的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，不管学生的身体差异，而是一视同仁，不管学生要不要，盲目地进行灌输式、填鸭式，使学生的主体性

8、、创造性难以发挥。2.5体育课学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣。3初中体育教师的危机3.1时代发展要求由于社会的发展、生活的变化和时代的变迁，一切事都发生前所未有的改变。随着新一轮体育课程的改革，新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习方式，这是实施新课程的中心和最为关键的环节。因此，面临广大初中体育教师的是一种时代所赋予的紧迫感，不能停滞在搞“应试教