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时间:2018-10-30
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关于中职会计专业教学有效性研究论文摘要:经济的快速发展,各企事业单位、公司对专职财务人员需求的不断增加,为中职财会专业发展提供了市场动力,同时,用人单位对学生的知识和技能要求不断提升,特别是随着会计处理信息技术化的发展,对学生的专业技能水平和综合职业能力有了更高的要求,对专业教学也提出了新的要求。因此,中职会计专业教学应努力培养提高学生的学习兴趣,合理运用各种教学方法和手段,提高教学的有效性。论文关键词:中职;会计专业;教学;有效性会计专业教学存在的问题在日常教学中,教师仍较多地沿用传统的教学模式,即以理论切入教学,把全部专业概念、原理知识传授给学生。学生一开始较有兴趣,认为专业课与以前初中学习基础课有所不同,但用不了多长时间,由于专业理论较抽象,离学生实际生活太远,学生学习如同嚼蜡,内容枯燥较为难以理解,学起来很吃力,深入不下去,甚至有学生产生畏难情绪,不想再继续学下去。在教学方面,随着多媒体技术的发展和运用,会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。上课内容增加不少, 课堂效率提高了,但实际效果却没有得到很大的提高。因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示,学生还是被动学习,不能发挥学生的学习主动性和创新性。再加上教学内容增多,学生在课堂上没有很好地消化,课后不能及时进行巩固,导致学生越学越困难。提高专业教学有效性的措施采取激励教育法,努力寻找学生的闪光点,增强其自信增强学生学习的自信心,要针对每一个具体的学生采取不同的教学手段和方法,侧重点是寻找差生的闪光点,激发全体向上的激情。每一个学生,就其综合素质来考察,在某些方面或多或少都会有一些优点,只要教师认真观留心体验,总会发现的。教师可以针对学生某一方面的特长加以引导,让他感觉到自己也是有优点的,有能力学习好。通过借鉴国外的一种素质教育课形式,可以把班级学生分为若干小组,每小组若干人,每组成员围坐在一起,要求每个人把自己的优点说出来,然后小组中选取一个代表介绍本组情况,没有提及的地方,其他人可以补充。通过这种方式可以让学生看到自己更多的优点,能更好地认识自己,增强自信心。贴近学生,提高专业教学有效性要按照制定的目标,根据学生的实际情况及个性特征,有的放矢地进行教学。由于采用班级授课制,学生之间存在的个体差异是无法回避的。按照教学目标定位,可把教学班分成三个层次,即优秀生、中等生、后进生。对于学习较差的学生应以低起 点为主,重点掌握最基本的知识要点即可,侧重于动手能力的训练;而对于基础较好的学生要高要求,除基础知识以外,鼓励他们学习更深的理论知识。在教学过程中,应将所授知识划分为不同层次,设置知识台阶,分层施教,深化知识讲给优秀生,增强知识讲给中等生,基础知识讲给后进生。基础知识要求全体学生必须掌握,范围为1⑻%;增强知识是在基础知识的基础上扩展知识范围,要求60%的学生掌握;深化知识是针对基础较好的且将来准备继续深造的学生的,要求20%的学生掌握;差生要求掌握动手操作必须具备的常识。当然,除以上教学内容外,不管是课堂提问还是课后作业,应针对不同层次的学生采取不同的标准,使每一个学生特别是后进生也能体会到自己能学会、能学好,享受成功的喜悦,激发他们的求知欲。但是要特别注意,在整个教学实施过程中绝对不能表现出对后进生的偏见,不能让他们感觉到因为是后进生才对他们降低要求,从而产生自卑感。这就要求教师在教学和语言上讲究策略,既要照顾到不同层次学生的实际情况,又不能伤害后进生的自尊心。循序渐进,由易到难在分层教学的基础上,对不同层次学生的要求要有一个渐进的过程,不能总是停留在原有的基础上,要给学生一种认识:即自己不仅能够学好基础知识,完成任务,还能学习更难、更深的知识。要做到这一点,教师必须使每个不同层次的学生在原 有基础上加深知识理解,并为学生创造成功的机会,以不断地坚定他们对学习的自信心,进而强化求知的动力。例如,在课堂提问时,对基础较差的学生可提出简单问题,如果回答不出可给予提示,直至回答正确,并对其回答予以表扬,使其享受成功的喜悦。注重培养学生的专业技能财会专业课程的专业性、技术性很强,对于未出校门、无实践经验的学生而言,理解较为困难。多动手、多活动,将理论知识应用于实践,再由实践中总结出规律性知识是最好的学习方法。要做到精讲多练,就必须掌握课程的知识点,对知识点的阐述要不断地锤炼,做到深入浅出,言简意贼,表达精辟,入木三分。要改革传统的授课方式,留出更多的时间让学生亲自动手做和练,增强感性认识,在此基础上还可实施实地教学。例如,《基础会计》课程的“经济业务确认与记录”中生产过程的业务内容较多,如果按书中顺序,先讲设置的所有账户,且把每一个账户的结构详细讲一遍,至少需要2〜3节课的时间,然后才能讲业务分析的内容。由于前面所讲账户的结构与涉及的业务内容时间间隔太长,前后脱节,学生会感到枯燥、难理解,而在业务分析时,又分不清应使用的账户,所以教学效果较差。采用边讲边练的方法效果就显然不同,即将生产过程分为领料业务,工资及福利费分配,提现金发放工资,待摊、预提费用,结转制 造费用,完工产品入库业务等几个阶段,每讲一类业务,即让学生将设置账户与业务内容联系起来,使学生充分理解账户的涵义,有助于分析业务。此外,一些票据、凭证的填写,一味地讲解学生不可能听懂,拿来实务凭证,亲自动手填一填,演练一下,既可增加学习兴趣,又容易掌握知识,可收到事半功倍的效果。实施会计模拟实验教学这对增强学生的动手能力具有重要作用,会计模拟实验教学的内容可分为阶段性模拟实验和综合性模拟实验,会计模拟实验应贯穿于会计教学的全过程。阶段性模拟实验是将实验内容按会计核算业务进行分割,使各部分内容条块分明、各成体系,以便于实验。这种方法适用于学习完财务会计某一章之后进行,对实验的业务内容可加上简要的文字说明,对有难度的业务应加注提示,然后由学生操作实习。阶段性模拟实验适合于学生刚学习会计基础时采用,是指将供、产、销整个过程或企业内部的各种业务均浓缩在实验资料中,对提供的原始凭证不作任何揭示,成本和利润计算、财务分析也不加任何文字说明,以此培养学生进行账务处理和财务分析的行为意识和动手能力。综合性模拟实验可在毕业前进行。从培养学生的学习兴趣入手,实施贴近学生实际的教学,进行模拟实验训练,可以提高教学的有效性,真正提 高学生的专业理论知识与操作技能,同时,也可培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生毕业后能很快地适应岗位工作。
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