关于在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用

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1、关于在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用论文关键词：建构主义学习理论；英语阅读教学；教学模式论文摘要：文章以建构主义学习理论为指导原则，结合英语阅读教学实践提出了一种教学模式。它以问题为核心，围绕问题，确立学习内容，再结合学习者的特征制定教学目标，然后，以教学目标为纲，紧扣“问题”设计教学策略和课堂教学结构。建构主义学习理论认为：第一，知识并非是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步给以修正或者否定，随之被新的假设代替。第二，学习不是由教师向学习者传递知识的活动。而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息

2、，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构。这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性，而且这种建构非教师所能代替。第三，教师不是知识的传授者和灌输者.教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神.最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以建构主义学习理论为指导原则。笔者在英语阅读教学实践中设计并尝试了一种教学模式，即以问题为核心，绕问题，确立学习内容；结合学习者的特征制定教学目标：以教学目标为纲.紧扣“问题”设计教和学的策略.如学习情景设计策略、信息资源提供策略、学生自主学习策略、协作会话

3、策略等；紧扣“问题”设计课堂教学结构：如何组织指导，如何开展讨论，如何强化训练，如何进行学习效果整体性评价，等等。、问题的选定和学习内容的确立这是整个阅读教学设计的核心。问题可以是某一学习单元的主题、某一研究课题、某一案例或实际学习中的某一问题，等等。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习和解决实际问题的过程。因此.问题的选定至少要坚持如下原则：真实、具体、复杂。能激发学习者的兴趣；问题解决具有可行性；有助于学习者的知识与能力的迁移，有助于学习者情感意志的培养。在高职高专规划教材《实用英语》综合教程中，因为教材本身注重“实用”，所以，单元主题往往就是很合适的阅

4、读教学的问题。如课文“WorkingHardorHardlyWorking”就提出了工作时间与工作效率的问题。这一问题对即将走上工作岗位的学习者无疑是具有吸引力的，他们会很希望通过这一主题的学习获得一些间接经验来指导以后的工作。选定了问题以后，就要确立有利于解决问题的具体的学习内容。这些内容可以是教材中的，但我们更强调选择教材外的内容。一是教材中的内容可以留待学生自学，二是教师经常主动地有意识地开发学习内容，对学习者会有一种潜移默化的作用，久而久之，学习者也会自觉地进行课外阅读.主动地建构意义。当然。无论是教材中的内容还是教材外的内容，都要坚持一个原则：有利于解决问题，切忌随

5、心所欲。二、学习者特征分析问题选定、内容确立以后，至关重要的一个环节便是确定教学目标。但是教学目标能否实现，与学习者的学习水平、知识经验、意志品质等有着直接的关系，要有效地解决问题，就必须先充分了解学习者的特征。学习者特征涉及智力因素和非智力因素两方面，无论哪方面对每个学习者来说都有差异。高职院校的学生英语基础较薄弱，英语阅读水平普遍较低，导致对英语课程缺乏兴趣和动机，这是共性，但共性之中还存在着个性差异：学习者的知识、经验、能力、意志、态度、兴趣等均有不同。因此，要充分考虑根据学习者的差异性来设计教学总目标和不同学习者不同的学习目标。三、教学目标的确定教学目标的确立首先要注

6、重整体性。建构主义强调知识的情景性、整体性。强调知识应在真实任务的大环境中展现。学生在探索真实的任务中达到学习的目的。所以，在确立教学目标上，应采取一种整体性的教学目标编写方法。如达到何种认知目标。培养什么样的情感道德。锻炼何种技能等。教学目标的确立要避免简单化。由于问题的复杂性、内容的多样性、学习者的差异特征等因素，决定着教学目标不能简单化。而应有弹性、可变化性。另外，还要区分学习目标与教学目标。教学目标是所有学习者都应达到的学习目的；而学习目标则是学生自己确定的，往往并不一致，学习目标往往是多重的，不同学习者由于知识背景和兴趣爱好的不同。其学习目标也不同。如课文“Rock

7、andRou”的教学内容，除了要求学生学习基本词汇、语法外，还强调培养学生根据上下文来了解文章主要意思的能力。在翻译技巧方面，要求学生能够根据上下文和逻辑关系将词义加以引申。要培养学生掌握透过原文的表层结构，用恰当的汉语词语和符合汉语习惯的表达法。将原文词语的深层意义表达出来。根据该教学目标，学生可以按照自己的学习情况，制定不同的学习目标。基础差的学生学习目标可以掌握课文内容和操练课后练习为主；学习情况好的学生可以在掌握课堂学习的基础上。拓宽自己的阅读量，并可尝试翻译一些应用文，以达到学以致用的目的。四