小学教育教学知识与~能力整理随想

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1、.真题:材料分析：1、对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。2、怎样给学生写评语。3、简述马斯洛的需要层次理论。四、课堂教学评价1、学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；2、教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。五、作为一名班主任应该怎样教育学生。4、学习方式的有关理念。5、课程评价存在哪些问题。6、从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。7、对于课堂吵闹现象老

2、师的基本态度和常规做法是什么？十、如何创建优良的班集体？1、确立共同的奋斗目标；2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量；3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。教材考点梳理：第一章教育基础一、小学教育的特殊特点：1、教育对象的特殊性2、基础性3、义务性4、全面性二、小学教师的劳动特点：1、复杂性2、创造性3、示范性4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5、长期性6、系统性第二章学生指导三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的

3、相互补偿；5、联觉。知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、有意后注意。意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性。四、记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的，增强学习的主动性。2、理解学习材料的意义。.3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。6、重视复习方法，防止知识遗忘。五、影响个体身心发

4、展的理论1、内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2、外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳（强化）。3、多因素相互作用论。六、小学生身心发展的特点七、小学生身心发展的一般规律和教育启示1、个体身心发展的顺序性在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。2、阶段性——“成人化”个体在不同的年龄阶段表现出

5、身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。3、不平衡性——关键期个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。4、互补性互补性反映个体身心

6、发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。5、个别差异性——“聪明早慧”、“大器晚成”在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心

7、向；3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。九、学习兴趣的激发和培养1、建立积极的心理准备状态2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣3、创设问题情境4、改进教学方法5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。.十、德育过程的基本规律1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；知——即道德认识，是学生品德形成的基础情——即道德情感，是产生道德行为的内部动力意——即道德意志，调

8、节道德行为的精神力量。行——即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志。2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4、是一个长期的、反复的、不断前进的过程十一、小学德育的原则1、导向性原则——有一定的理想性和方向性2、疏导原则——循循善诱，以理服人3、尊重学生与严格要求学生相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教原则十二、小学德育的途径与方法途径：1、思想品德课与其他学科教学2、课外、校外活动3、劳动4、少先队活动5、班会