由圆融走向圆满［论文］

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1、由圆融走向圆满由圆融走向圆满蔡新红怎样的课堂才是圆满的课堂？学生学得很投入，教师教得舒服，学生、教师、教学内容相互融通。只有真正的“元·圆课堂”，才能达到这样的境界。一、学生与教学内容相融相生很多教师都有这样的感受：明明课前设计的教学内容经过反复推敲，明明也对学生可能出现的问题进行了全面预设，但在课堂上还是觉得不顺畅，学生与预期的状态相去甚远。究其原因，往往是忽视了学生与教学内容之间的融通性。只有从学生的学习实际出发确定教学的起点，选择教学内容与方法，并将教学活动指向学生的成长，课堂才会灵动圆满。《秋天》是苏教版四年级上册第一单

2、元的一篇现代诗，如何基于学生学习实际，选择教学内容与教学起点呢？多读几遍课文我们就会发现，这篇文章中藏着一个“精灵”——秋风。它可以肆无忌惮地在田野打滚，在小路上奔跑，抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉；它那么顽皮，又是如此自由，借它的眼睛可以看到秋天的美好，用它的心灵可以体验秋天的快乐。这个形象和四年级孩子的心理特征是如此贴近，容易引起他们的阅读兴趣和心理共鸣。因此，我选择了在读懂课文内容的基础上进行角色体验，通过说话训练，将课文的语言内化为学生的语言。第一个层次：如果我是秋风，我想——学生通过读书，从课文中找到相关的语

3、句进行角色体验，练习说话。如果我是秋风，我想在田野里尽情地打滚，在小路上和小狗、小朋友一起奔跑，把夏天的脚印儿用桂子的香气涂掉。（基本借用课文的语言，适当进行整合。）如果我是秋风，我想去果园里，摸摸苹果的脸蛋，她就害羞地红了脸；我朝葡萄吹了一口气，她就变成紫的了。（将课文中的语言适当变化，变成自己的表达。）如果我是秋风，我想和小河赛跑，给小草披上黄衣，给果实穿上新袄，跑到校园里和小朋友们赛跑，在枫林里轻轻一吹，枫叶变得火红火红。（结合课文内容进行再创造，融入自己全新的体验。）这一教学内容，从学生的实际出发，尊重学生的年龄特点与认

4、知规律，架起了教材与学生之间的桥梁，帮助学生走进教材，与课文融合起来。第二个层次：秋天这么美，我真想变成——除了秋风，文中还出现了向日葵、野菊花、羊儿、苹果、葡萄、高粱、玉米、黄叶等。在课文阅读的基础上，再给学生一个自主选择、自由创造的机会，让他们选择一个或几个喜欢的事物进行创造性说话训练。秋天这样美，我真想变成野菊花，在羊肠小路边尽情开放，小朋友闻香而来，把我采回家，装点他们的家园。秋天这样美，我真想变成向日葵，抬起头感受温暖的阳光，迎着太阳微笑。我感觉我肚子里的种子渐渐膨胀，等到有一天变得沉甸甸了，我就低头弯腰，向脚底下的小

5、花微笑。秋天这样美，我真想变成一片黄叶，被小朋友捡去悄悄地珍藏。此时，学生的思路已经打开。他们化身成一个个鲜活的景物，活用课文中的语言，塑造出新的艺术形象。他们不仅体味到文字背后的东西，表达也有血有肉，变得丰满起来。这一环节中，学生与教材进一步融合，学生因教材而充盈灵动，教材因学生而丰富鲜活。第三个层次：走在秋天，我还想变成——秋天是这样美好，沐浴着秋天的阳光，除了课文中这些景物，还会有什么出现呢？它们又会有怎样动人的景致？此时再引导学生张开想象的翅膀，借鉴文中写法进行创造性说话训练。走在秋天，我还想变成秋雨，滋润小麦、高粱、向

6、日葵，让人们又有粮食吃，又有美酒喝。走在秋天，我还想变成太阳，用自己的光和热滋养万物，让它们结出更丰硕的果实，让人们一个个乐呵呵地尽情欢笑。走在秋天，我还想变成石榴，挂在枝头咧开嘴巴向人们微笑。这一教学内容更注重学生的精神成长，引领着学生跳出课文的语言范式，向更深更广处自由开拓，实现自我超越。二、教师与学生交融共生课堂上，学生只有不把学习当作必须完成的任务，才能敞开思维，放飞心灵；教师只有不把教学当成必须完成的工作，才能享受过程，体验精神自由。这样的课堂，教师与学生交融共生，是最让师生感觉舒服的。中年级习作刚刚起步，教学写人的习

7、作，发现学生存在以下问题：(1)不会细致观察，写出来的文字干巴巴没有血肉；(2)不会围绕人物的特点选材，事例与特点脱节。我这样开始习作指导——“杨红樱阿姨写了马小跳系列，很有意思。咱们班也来写一个人物系列，好不好？——那咱们今天就挑一个同学上来当模特，你们觉得谁行啊？”多数孩子还没反应过来，一个调皮的男孩就冒出一句：“蔡老师！”这下可好，所有孩子一下都将矛头指向了我，“蔡老师”“蔡老师”地嚷成一片。“我就我！——那你们说说，你觉得蔡老师这个模特怎么样啊？”于是，温柔啊，漂亮啊，优雅啊，喜欢微笑啊，声音好听啊，有点严格啊，上课有意

8、思啊，会哄学生啊，等等，一个个特点从孩子们嘴里蹦出来。接下来就该是写话训练了。第一个层次：围绕一个词语，写好一个段落。围绕中心句把一段话写具体是中年级习作的重点要求，其中“写具体”是难点。我这个“模特”活生生地站在面前，提供给孩子们近距离反复细致观察的机会，孩子