找规律搭配教学设计及反思

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1、小学苏教版第八册第六单元《找规律》教学设计及反思课标要求：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达yy式，以满足多样化的学需求。有效的数学学d活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材分析：木单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配杏关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……LI:学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数

2、学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。这一课时，主要是让学生经历对两种事物进行简单搭配的过程，探索并发现简单搭配现象中的规律。通过对本课的学习，学生们从简单常见的数学现象巾寻找规律的意识得到加强，探索规律时所用方法也U趋成熟、理智，数学活动的经验得到了积累，解决问题的能力也得到丫提高，更发展了符号感和数学思维能力。学前分析：学生已经积累了一些探索简单规律的经验。如，简单数列屮数的排列规律、一一叫隔排列的两种物体数量间的规律韩。这些己奋的认知经验对学生探索简肀搭配和排列现象屮的规律提供了知识与方法.h的双重支撑。在这样的基础.k让学生继续找规律,主要基于

3、以下几点思考：一方則，可以使学生进一步丰富解决实际问题的策略，提高解决问题的能力；：W—方面，可以使学生进一步感受数学学习的乐趣，体会数学与生活的密切联系。教学中提供探索活动的基本线索，使学斗:经历发现规律的过程。按照“选配或排列实物一一用符号表示实物进行冇条理的思考一一在讨论和反思中发现规律”的顺序来组织学生进行探索。这样教学，一方面符合学生的认知规律，有利于学生经历探索规律的过程，积累数学活动的经验；另一方面，用图形表示实物，用字母表示人物，这乂是一个符号化的过程，有利于学生体会符号的价值，发展学生的符号感。找规律教学目标：1、通过观察、操作、抽象、概括、

4、合作和交流等活动中，感知解决W题策略的多样性，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。2、通过有序搭配，训练学生的柯序思考能力和全而思考问题的AI惯。3、学生在探索规律的过程中，增强与他人合作、交流的意识，获得一些成功的体验，提髙学习数学的兴趣和信心。教学重点：学会冇序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。教学难点：探究两类事物搭配的规律。教学方法与手段：1、创设轻松和谐的学让学生在发现屮学＞J。2、让学生在解决问题的情境中，独立思考、自主发现。3、对学生的学习要适时地进行恰当、冇效的评价和引导，捉高学生数学思考的水平。4、本节课以“奋效引导卜_£1主探索’

5、’为教学策略。使用教材的构想：通过游戏引入木节课的内界，激发学生学兴趣，引导学生产生思考,初步感受游戏屮事物搭配的规律，然后在具体的情景屮通过学生动手拼一拼，川线连-•连,从而自主探究、观察发现出搭配的规律，让学生经历知识从感知到领悟的过程。教学设计过程：一、创设情境，谈话导入。1、时间过得真快，老师教人家都快一年了吧！人家觉我怎么样？我们相处得怎么样？为了表示我们的友好，《们来握握手吧，好吗？谁先来和我握手？（一边握手）我想耍和每一位M学都握一次手，我一共耍握多少次手？耍想正好握满69次手，在握手的时候我们放该注意什么呢？（不要重复！不要漏掉！）怎样才能确保

6、既不重复乂不遗漏呢？（板书：按顺序，有条理）你觉得我们按什么样的顺序掘比较好？除了比我找M学握手，还讨以怎么握？（可以是老师按顺序找学生握，也可以学生按顺序找老师握。）2、在数学上，我们把握手这一类的闷题叫做“搭配问题”（板书：搭配）。今大这节课我们就来研究搭配的规律。（板书：搭配的规律）二、自主探索，找寻规律：谈话：同学们吃过汉堡吗？想过这里也备数学问题吗？今天就II:我们找找这里面所蕴含的数学规律。1、出示图片：看看冇哪些汉堡？（鸡腿汉堡、亇肉汉堡）如果在这网种屮间选择-•样，宥儿种选择的方法？看看宥哪些饮料？（檢汁、牛奶、咖啡）如果在这三样饮料中间选择一

7、样，冇儿种选择的方法？2、出示图片：如果想选一个汉堡和一杯饮料组成套餐，又冇儿种挤配的方法呢？（先请学生估计一下）3、是不是6种呢？请同学们利用手中的卡片亲自动手挤配一下，看看一共冇多少种不同的套餐？在搭配吋宥什么要提醒人家注意的地方吗？怎样才能没奋重复和遗漏呢？（板书：有序）学生活动，教师巡视了解。4、学生汇报。（充分汇报，交流）in机：他的方法与前一位M学有什么不m?5、你觉得他介绍的怎样？好在哪里？小结：搭配的时候要冇序的进行。小结：同学们主要介绍了两种方法，一种先选择汉堡，每个汉堡可以搭配3款饮料，就是两个3—共有6种搭配方法。另一种先选择饮料，毎款饮

8、料可以搭配2个汉堡，就是三个2,也是6