不因见识而固执

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1、不因见识而固执自我国教育教学工作进入素质教育阶段以来，我们先后经历了诸如目标教学、洋思的先学后教、讲练结合，以及山东杜郎口中学“三三六”教学模式等诸多教学模式的教改试验。但是，一线教师对此心存疑虑，基层学校领导也举棋不定，有的甚至进退维谷，以至于教改的结果几乎成了邯郸学步，不仅没有学会先进的教学方法，连自己原本的特点也丢弃了。在现代教育发展的道路上，我们的确应该不断抛弃不合时宜的旧的教学理念和教学模式，诚心诚意地学习先进地区甚至国外的教学经验和模式，更新理念，增长见识，不断提高我们的教育教学水平。　　一、一线教师为什么对新模

2、式心存疑虑　　脱胎于东庐讲学稿的导学案教学模式，已在全国各地区多数学校轰轰烈烈地展开，可是在个别学校有一个奇怪的现象却耐人寻味——只有当领导视察，或同行互听公开课的时候，大家才端起架子，亦步亦趋按导学稿的要求来做，平时，大家或零星使用，或干脆不用导学案。笔者曾经亲自参加过教改实验，新模式教学的新鲜感，带给学生的新鲜刺激，使得教学效果也有明显改善，但是如此先进而有理论基础和教改先驱做榜样的教改，为什么得不到广大一线教师的全力支持而深入开展呢？　　首先，源于教改的频繁更迭。每节课都目的明确的目标教学，仅仅实行了些许几年的时间，紧

3、接着就是有了似乎更加先进的洋思模式、杜郎口的“三三六”模式，其中的新名词以及教学环节的处理，大家还没来得及熟悉，下学期又换了。比如我们今天正致力于学习南方的洋思，封闭管理和周周清的作业还没有坚持一个学期，忽闻山东又有了新模式，于是下个学期又开始导学稿满天飞。有的学校，学生三年的初中生活，居然经历了多种课堂模式的试验。难怪有的老师会戏说：“刚说不变了，又来文件了，刚刚学会了，又说不对了。”“要知道，我们已经过了十年朝令夕改的日子了！”老师们总是在担心，不知道下一步又时兴什么新玩意了，不由不产生“先看再干”的想法。　　其次，教育

4、者传统的教学理念的根深蒂固。反复诵读，品味领悟，不是旧时代私塾的东西吗，它照样培养出了如此众多的人才，有什么必要改革呢？讲讲练练不再符合人类的认知规律吗？我们不都是这么学会的吗？当这一观点固不可彻的时候，哪怕别人的教改成果已经很鲜明地摆在我们面前，也仍然没有办法让我们的老师信服并身体力行的实施，几年和几百年的威力相比，还是后者让人笃信不疑。　　第三，教改的意识和责任心有待加强。在这一点上，基层领导和一线教师都有树立责任意识的空间。时代变化了，社会变化了，孩子们学习内容变化了，教法自然应该随之而有相应的变化。在传统的教学模式下

5、，一线教师就是凭借一张嘴，一支粉笔，一方黑板撑起了我们的当代教学！在教改这一点上，基层学校领导应该给予制度和管理上的灵活支持，比如最基本的导学稿纸张的供应……而一线教师也应该明白：当你的方法不再适应时代和孩子们的发展的时候，我们的教学必须改革，并且：前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！　　二、探寻近期教改的轨迹　　重提素质教育以来，教学法的陈旧与教学内容的不断更新的矛盾使得教改成了一种无法回避的教育现象。于是，中国的基础教育似乎始终未间断过全国性的学习热潮，先学汨罗，后学黄冈，然后是学洋思、栟茶、杜郎口等等。　　先说目标教

6、学，这是一种以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。它通过“认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结”等环节，来达到课时教学的目标，为广大实验教师提供了一整套完整科学可操作的教学模式，目的是要从旧的“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心）走向新的“三为本”（即：学生为本的教育主体观，以能力发展为本的教育质量观，以组织学生自主活动为本的教学观）。目标教学最大的特点是每节课都有明确的目标，但目标还是在教师手里，学生的主体地位还没有得到充分体现。　　以“先学后教，当堂训练”为主要特点的洋思教育教学模式，通过优化课堂目标

7、、课堂结构、课堂作业，做到了课堂教学的素质化。它比较好地解决了“原有的课堂教学结构不能适应素质教育的要求，不能高效的将课堂目标落实到位”这一问题。　　杜郎口中学的教学模式从改变课堂的组织形式和结构入手，实验“预习+展示+反馈”课堂模式。他们认为，要让学生学进来并且学会，那就要激发学习的积极性，让学生意识到自己才是学习的主人。他们认为展示是最好的激励措施，找到了这把钥匙，就解决了学生学习的内驱力问题。赢得了学习主权、获得了精神解放的学生，以小组为单位，开展自学和合作探究。有人客观地形容杜郎口的课堂像超市，但这样的课堂超市却是动

8、中有序，活而不乱，充分体现出学习的快乐。对于杜郎口，人们感兴趣的是，为什么教师不讲了，反而学生的成绩上去了？杜郎口印证的道理其实非常朴素：当学生拥有了很强的学习能力之后，其实是不需要老师再辛苦地“给水”的，所谓教学，应该是帮助学生主动寻找水源。　　其他教学模式，如邱学华的尝试教学法、卢仲衡