幼儿园绘本阅读教学中的幼儿参与研究

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1、幼儿园绘本阅读教学中幼儿参与的研究摘要：绘木阅读是一种对幼儿I•分科效的阅读形式。笔者通过分析三节幼儿园优秀教师绘木阅读公开课屮幼儿参与的现状，市视当前幼儿园绘本阅读教学活动，发现存在一些问题。对当前的幼儿园绘本阅读教学提出•些看法及建议,希塑能促进绘本阅读教学屮幼儿史好的参与。关键词：绘本阅读；幼儿参与；对策绘木是绘画和语言相结合的一种艺术表现形式，绘本阅读是语言领域的重要教学方式，对儿童情感教育有着深刻的影响。参与是幼儿冇效学习的关键，也是评价教育效果的重要依据。高参与度会提升课堂交往的有效性，教育活动只有促进了幼儿的有效学习，才能实现其教育□标。孙延永.粜体教冇活动屮幼儿参与状况的

2、研究.[D1.%屮师范大学硕士学位论文.2012:1因此，对绘木阅读教学活动屮幼儿参与的研究有一定的理论意义和实践价值。一、绘木阅读教学活动中幼儿参与的现状本研究选取了三节绘本阅读教学活动课例，分别是小班的《小黑捉迷藏》、大班的《动物绝对不应该穿衣服》和《搬过来搬过去》，主要从幼儿的认知、情感、行为三个角度来观察其在绘木阅读教学活动屮的参与状况，重点分析在绘木阅读教学活动中，幼儿参与活动发生的次数、参与的方式、活动的发起者以及参与的积极性等问题。通过对幼儿参与现状的统计和分析，笔者发现幼儿的参与活动存在着多样性，同时也发现了一些新的问题，应引起人们的关注。（一）幼儿参与的次数很频繁，以群

3、体参与为主。表1.1绘木阅读教孕屮幼儿参与的频次表频次\《动物绝对不皮该穿衣服》《搬过来，搬过去》《小黑捉迷藏》参与总次数12062127群体参与次数481951个别参与次数724376通过观察三节优秀课例以及上面的统计数据发现，在绘本阅读教学活动屮,幼儿参与的次数很频繁，师幼互动很多，主要是因为教师广泛地采用提问的方式进行活动，也与优秀教师自身教学能力比较强、能够引导幼儿积极参与有关。但在幼儿参与上，主要以个别幼儿的参与为主，群体参与的机会相对较少。在群体参与屮，不仅包括全体幼儿的参与，还包括部分幼儿的参与。除此之外，在绘本阅读教学活动屮，有些幼儿参与的机会较多，有些幼儿参与的机会较

4、少。从屮也可以看出，存在幼儿参与机会不均等的现象。（二）幼儿参与的方式以语言参与为主，动作参与以及语言伴随动作参与为辅。表1.2绘木阅读教学中幼儿参与的方式表参与《动物绝对不戍该穿衣服》《搬过来，搬过去》《小黑捉迷藏》语言参与11556109动作参与337语言伴随动作参与2311绘木阅读教学活动中的参与方式主耍有语言参与、动作参与以及语言伴随动作参与三种。通过观察三W优秀课例以及上面的统计数据讨以发现，语言参与主要是幼儿回答教师提出的问题，动作参与主要是幼儿在行为或情感态度上的表现,语言伴随动作主要是在回答问题的同时做出相应的动作。在小班语言活动屮，语言伴随动作主要发生在肢体语言较为丰富

5、的幼儿身上，他们在冋符问题的同时会情不自禁的出现挠头、用手指比划等肢体语言，这与小班幼儿身心发展特点有关。在三节优秀课例中，语言参与方式占绝大多数，人大超过了其他两种参与方式，动作参与和语言伴随动作参与的次数很少。除此之外，小班绘本阅读教学活动屮的语言参与包拈教师提问学生回答、学生和教师一起读、学生跟着教师复述。（三）教师是活动的发起者在查阅有关幼儿园集体活动的文献资料吋发现，活动的发起者主要有教师发起和幼儿发起两种，其中教师发起活动的方式主要有讲述、提问和指令等三类，幼儿发起活动的方式主要是提问。孙延永.集体教冇活动屮幼儿参与状况的研究［D1.哗屮师范大学硕士学位论文，2012:18在

6、这三节绘本阅读优秀课例屮，活动的发起者都是教师，没有出现幼儿提问的现象。可见，在绘本阅读教学活动中，虽然教师与幼儿都是活动的主体，但这三节课例显示出的都是由教师发起活动。教师居于主导地位，幼儿则处于被动的地位，被动地倾听、被动地回答、被动地接受指令，幼儿基本上没有机会能够发起活动或提出问题。绘本阅读教学活动主要由教师发起，教师完全掌控整个课堂就会限制幼儿的语言、思维以及创造性等方而的参与和发挥，不利于幼儿主体性地位地发挥。（四）幼儿参与的积极性较高，积极参与的次数最多，中等参与次之，消极参与最少。幼儿参与的积极性是通过情绪和行为來表现的。根裾幼儿在绘本阅读教学活动屮参与的情况，按照幼儿参

7、与度的高低分积极参与、屮等参与和消极参与三个层次。鉴于这三节公开课都是优秀课例，教师的语言较生动、教学经验和技能较丰富，对课堂的掌控能力较强，设计的教学活动比较符合幼儿的兴趣，能够满足幼儿的需要；其次，幼儿的个人素养如语言表达、社会交往能力等也较高。总体上来说，幼儿在绘本教学活动屮是积极参与的。但也不乏存在参与过程屮积极性逐渐淡化的现象。在大班绘本阅读《动物绝对不应该穿衣服》中，教师在活动伊始通过组织辩论赛和播放多媒体课件的形式让幼