对于德育“三结合”新题目的新思考

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1、对于德育“三结合”新题目的新思考《中共中心有关进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各个方面合作，使三方面的教育互为补充，形成协力。”《意见》提出的这一要求，就是我们长期以来夸大的德育“三结合”新题目。对此，我主观以为，至今在相当多的学校，尤其是广大农村学校，仍然是德育工作的一个难点。基于此，本文欲就这个新题目谈一些不戍熟的想法。一、“6＋1＝0”的基本原因近多年，?社会对学校德育工作的效果流行一句评价民谣，即现在德育是“6＋1＝0”。为此，作为德育工的思维方向，不在于评价其科学性如何，而在

2、于认真探究其间奥秘－－为什么会出现这种现象？首先，我们必须肯定学校教育的主导性，但短期教育（周时）因强化不力，使学生的某种品种或行为还未达到“定型”水平，此恰巧为学生的可塑性提供了一定的客观条件和基础，由于学校教育的“主导性”，学生心理的“可塑性”和德育过程的“反复性”，都是德育规律探究和构成的重要因素，其若能优化正态组合，既可成为学生品德、行为健康发展的动力杠杆，又可获得惊人的育人效果；反之，若其组合***，形成错位，既会导致功能淡化，动力减弱，甚至会出现深层次的内耗效应。?上述现象则属于后者。?学校教育的“短期”弱点，本应通过“三结合”功能之强化，使其向成

3、熟水平发展。但受到的却是消极刺激，于是乎，学生的品德和行为必产生“倒退”现象。其次，学生辨别是非能力、抵制外界***能力和对社会复杂性熟悉能力之低下，是造成其品德、行为可塑多变的主观原因，学生有限的知识水平和前多年学校德育的不佳现实，必导致他们的是非分明能力低下，而低下的是非分明能力再加上缺乏实际社会锻炼和脆弱的意志力，又必使其抵制外界***和熟悉复杂社会能力的培养发生困难。在这种心理条件下，若恰逢社会消极干扰、影响，学生怎能不无所适从、盲目随从、行为多变呢？正如伟大的教育家夸美纽斯所言：“对于事实新题目的健全的判定是一切德行的真正基矗”再次，社会和部分家庭存

4、在的具有力度的消极影响和***，的确是引发学生品德、行为多变的重要因素。九十年代以来，尽管反***的号角越吹越响，尽管打击社会各种恶势力的专项战争接连不断，尽管扫黄和取缔社会丑恶现象日益深进，但社会和部分家庭存在的消极、腐改、丑恶现象仍然在不同程度地影响着二十一世纪的建设者和***人的成长。青少年的出走、犯罪等现象，也仍然是司空见惯之事。综上，学校、家庭、社会三个方面在教育时间、空间领域之差和相互之间教育力度、影响水平和监控办法的不协调性，实际上给德育工作造成了一个极为非凡的社会背景，其中教育的时、空差在此背景中起着决定性功能。在此背景下，幼稚的、可塑性强的一

5、部分学生则形成了口头上的朝向性（嘴上说得好），书面上的欺骗性（写检查，编好了写作文等），行为上的多变性（校内外、家内外不一致）。此“三性”终极导致了学校德育的低效性和艰巨性。这大概就是“6＋1＝0”的基本原因所在。二、3个整体“1”的功能差异既然“三者”错位组合造成了德育效果的低效状态，那末，我们就有必要认真探究一下“三者”功能上的共性和个别差异，以便实现它们最优化的组合和互补。首先，学校、家庭、社会教育既有共同的教育目标，又有无法互代的个性上风功能。从目标上讲，它们的共同之处在于培养合格的“四有”新人。其个性表现为：学校－－好学生，家庭－－好孩子，社会－－好

6、公民。从上风功能看，学校教育具有理论系统性、群体竞争性、科学艺术性和形式规范性四大特征。它是按照党和国家的方针、政策、决定、意见、大纲有计划、有组织、有目的、有层次、有序列进行教育的。同时，它是通过规范化、多样化、情趣化的方式方法，面向全体学生施教的。在教育过程中，无论是集体还是个别教育，它经常是以竞争为动力，推动教育的发展。家庭教育则表现为亲切感人，及时具体和持久面广。这主要是由于家庭的血缘继续性和社会细胞的小空间、小结构等特征所决定的。由于血缘，它可在亲切感人的情境气氛中进行。尤其是血缘的传宗接代，可使家教长时间，乃至跨时代地延续。由于小空间和小结构，家教

7、又在思想、技术、生活、待人、游乐等方面随时、随地、随事、随人具体实施。社会教育的上风体现了空间广阔、形式多样、人际广涉和贴近实际的特征。其既可在家乡小社会接受教育，又可在全国乃至更广阔天地实施；既可通过调查、参观、游览、夏令营等形式开展教育活动，又可通过榜样报告、基地专访、远足锻炼进行；既不受年龄、性别、职业、民族的限制，又不受区域、行业、事件、善恶的约束；非凡是它的“实践性”，更是学校，家庭所不备不及的。其次，学校、家庭、社会教育功能又存在鲜明的劣势差异。从学校教育看，其劣势－－是视野有限，易脱离社会实际，其主要是在有限制的时间、空间、内容、形式内进行；二是

8、由于过分夸大同一性和集体性，因而又导致