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1、TAFE教育体系的研究[]澳大利亚TAFE与本科院校间完善的学分互认制在国际上享有一定声誉,已成为世界各国效仿的模式。其学分互认体系主要是在经济一体化、高等教育大众化、高校间合作办学的背景下产生和发展起来的,这与目前我国经济和高校发展的现状极其相似。职业学院与本科高校间学分互认已成为我国目前高等教育改革和发展的必然趋势。 [关键词]TAFE;职业学院;本科院校;学分互认 []G640[]A[]1671-5918(2010)05-0018-03 doi:10.3969/j.issn.1671-5
2、918.2010.05.009[本刊].hbxb. 随着我国高等教育向“无边界”过渡进程的加快,教育机构之间相互渗透、相互跨越,逐步实践着高等院校间实现师资、课程、设施等方面的资源共享,通过共同的投入达到一定的办学目的。而学分互认制度作为我国地方高等院校合作办学的切入点,逐步起到了积极的作用。所谓高校学分互认是指学生在原来学校已修读课程与其他院校的相同或相近课程,所得学分可以互认。职业学院强调训练学生实际动手能力,而大学强调系统的理论知识学习,职业学院和本科院校的学分互认能使两者有机地衔接,有
3、利于培养既有一定理论知识又有一定实践能力的“复合型”人才。澳大利亚TAFE教育体系已成为世界各国效仿的模式,而其与本科间的学分互认就是其中的特色之一。 一、澳大利亚TAFE与本科的学分互认 TAFE即技术与继续教育(technicalandfurthereducation)制度,是一种建立在终身学习理念基础上,以培养能力、面向就业为主导的职业技术教育与培训制度。由于其具有完善而鲜明的实用性及与普教、高教在学历认定上统一的,相互衔接的特征,在国际上享有一定的声誉。 (一)澳大利亚TAFE与本科的
4、学分互认的形成 八十年代初,以南澳洲为龙头,各州政府借鉴美国和欧洲大学学分互认经验,打破长期存在的职业教育与普通高等教育的界线,鼓励TAFE学院尝试少数专业与本州或本地区的大学建立起学分互认的合作关系。TAFE学院本身也积极进行教学改革,设置过渡课程与大学课程衔接。198年,联邦政府进一步实施高等教育改革,要求作为加入统一的联邦高等教育体系的前提条件之一,所有大学必须接受TAFE学院的学分。而当时由于澳大利亚的经济转型导致了大学毕业生就业困难,一部分大学生自发地到TAFE学院接受职业技能训练,这引
5、起了政府当局和各大学的高度重视并及时制定相关政策加以支持,从而促进了大学与TAFE学院之间学分互认。从此,学分互认开始由“单向”转变为“双向”,初步构建起职业教育与普通高等教育的“立交桥”。为了确保了各层次学历学位教育连贯性及其互认,即从证书到学位的各级资格之间可根据课程内容进行衔接,系统的、统一的澳大利亚国家资格框架于1995年初正式建立了。 (二)澳大利亚TAFE与本科的学分互认的实施 TAFE学院的生源非常广泛,包括在校或毕业大学生。学校根据所学课程和学习时间的不同,分别设置了6个与就业岗
6、位有紧密联系的证书,分别是一到四的等级证书、文凭和高级文凭。凡取得任何一级证书或文凭的学生均获得不同的就业资格。获得文凭和高级文凭的学生可以直接进人大学学习,澳大利亚全国各个大学都承认TAFE学历并对获得文凭和高级文凭的学生按照所学专业情况免修部分课程,并折算一定的学分。另外,有部分TAFE在读学生经申请到大学听课,其考试获得的学分,也为其他大学所认可。 TAFE学院的学生在各大学招生期间,都可以申请入学。绝大多数专业招生要求可通过大学X站和州的招生中心公开信息了解到,个别在公开信息查不到的可直接
7、与大学系主任商议具体的学分折算。各校的录取标准不同,学分折算的标准也不同,这取决于所要学习的专业与在TAFE学院学习课程和专业方向的一致性,折算的学分与再深造学时成反比。目前,澳大利亚大学接受TAFE学分互认的专业和课程范围逐步扩大,学分折算值也随之增大,相应的手续也更简化了,通过学分互认方式本专互读的学生人数也相应增加了。 二、目前我国职业学院与本科学分互认的必要性 (一)职业学院与本科学分互认是我国目前高等教育发展的必然趋势 从澳大利亚TAFE与大学学分互认系统的形成和发展的历史来看,学分
8、互认主要是在经济一体化、高等教育走向大众化之时,各类高校间出现合作办学的背景下产生和发展起来的,这与目前我国经济和高校发展的背景极其相似。2007年,我国高等教育在校总规模超过2700万人,居世界第一,2008年秋季毛入学率达到23%。这标志着我国的高等教育由“精英教育”转向“大众化教育”阶段。2009年全国普通高校本专科招生计划629万人,比2008年增长4%。而前两年招生计划都是比上一年增长5%。随着高等学校招生规模扩大,导致扩招后的生源压力增加而新建高校的增加使
