大学生心理健康测评与干预

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1、大学生心理健康测评与干预大学生心理健康的测评研究近十年来有了长足发展，各地心理健康调查研究中使用的调查工具多种多样，大体上分为症状学诊断、人格测量、智力测验、心理健康评定几个方面。由于理论朝向不同，所用工具各异，因此各地大学生心理健康调查的结果相距甚远。这类结果能否真实地反映群体大学生的心理健康状况？能否为高校教育改革提供有价值的反馈信息？这些问题显然需要进一步研究。在测评工具的选用方面，测评心理不健康的量表多，如SGL－90、EPQ、MMPI等，测评正常大学生不同层次健康水平的量表少；国外引入修订的量表多，国内结合大学生心理特征和实际学习生活的

2、量表少。在大学生心理健康干预方面，有效、实用的教学干预措施不多，结合高校教学过程的团体心理咨询和心理训练活动鲜见，干预效果的评价方法不够完善。研究大学生的心理健康结构和测评方法，编制一套适合我国大学生心理健康普查的量表工具，探讨有效、实用的大学生心理健康干预措施，为高校教育改革和培养21世纪高素质人才提供依据，将具有重要的理论和实践意义。一、研究过程和方法1.确定大学生心理健康测评要素本研究在文献综述的基础上，归纳出国内外专家认定的几条共同要素。结合研究者以往的调查和心理门诊积累的资料①—⑥，根据科学性、实用性、可行性、操作性原则，对常用的大学生

3、心理健康泅评量表的结构要素进行详细地比较分析，最后确定了大学生心理健康的6个测评要素：F1－学习动机：学习动机是发动、维持学生进行学习的内部动力。适宜的学习动机水平是学生心理健康的必要条件。此要素主要测评大学生的知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因等。F2－情绪状态：情绪反映了人的身心协调状态，是人的心理健康的指示器。此要素主要测评大学生情绪的稳定性，是否积极、乐观。F3－自我观念：自我观念反映人对自己的认识、评价和态度，是个性心理面貌的重要成分。此要素主要测评大学生理想我和现实我是否脱节，自我评价和社会评价是否相符。F4－自我控制：自我控

4、制是指个人对自身的心理与行为的主动掌握。该要素主要测评大学生能否有意识地控制自己的行为，并随环境变化不断作出调整。F5－生活态度：生活态度是指个体对生活目标与生活内容所持的评价和行为倾向。此要素主要测评大学生是否热爱生活，是否有明确的生活目标和追求，生活充实，乐于助人等。F6－人际关系：人际关系是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系，它最能反映个体的社会需要的满足状态和心理健康水平。此要素主要测评大学生能否从家庭、学校和社会各方面的人际关系中获得温暖、友情和爱的体验，是否具有一定的人际沟通能力。2.编制大学生心理健康自评量表大学生心

5、理健康自评量表(SMHRS)采用自陈问卷方式。由三位高校专业教师先分别编写量表测试项目，再集中讨论。编写过程中既结合长年高校专业教学和心理门诊积累的资料，又考虑到目前大学生面临的现实学习生活问题，并参考常用的心理健康自评量表的合适项月。经分析修订，避免专业术语，按照前述的心理健康6个要素先确定了100条测评项目，再对每条项目经过专家小组集体讨论，获得一致意见，最后削减确定为60条项目，归类为F1－F6等6个因子，每因子有10项。60项测题序号按随机原则加以排列。每项测题有“从不”、“较少”、“一般”、“较多”、“经常”5个可供选择的答案，分别以1

6、、2、3、4、5分进行数量化处理。各因子的最高分为50分，6个因子之和为全量表总分(FG)，最高分为300分，反映被试心理健康的总体水平。总分和因子分得分越高，心理健康水平越高，因子分反映了心理健康各要素的水平高低。3.预测、修改和调整分别在综合大学、师范大学和医科大学进行了3次较大规模的预测。每次测试的结果输入计算机进行全面分析，并在此基础上对测验项目进行修改和调整，删除较差项目，并补充、完善。4.受测者取样样本来自华中师范大学、同济医科大学和宁夏大学（文、理科）的本科在校生，总样本量为3850人，男生1856人(占48.2%)，女生1994人

7、(占51.8%)，从1－4年级（医科大学1－5年级）每年级样本200人。5.测验的试用及信度、效度资料的收集在某校随机选取80名被试，首次测试后间隔一个月复测，进行重测信度检验。另随机选择200名被试，在施测SMHRS的同时，施测SCL－90,将后者作为效标进行相关性检验，以考察SMHRS的有效性和实用性。研究者假设几种量表之间的某些因子会出现相关，但不会完全相关，因为健康和症状的测评倾向会在相关检测中区分出来。再随机抽取50名被试的SMHRS施测结果资料，请辅导员教师根据被试的实际生活情况进行评定，计算其符合率，以考察量表的实证效度。5.实施心

8、理健康干预整群抽取师范大学二年级150名学生（选修课生源），涉及26个专业，男女比例为0.9:1,另设50名同校、同年级大学生（非选课者