三思教学有备无患

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1、三思教学有备无患[]：目前，由于各地区、各学校根据《体育课程标准》提供的三级目标体系和内容框架建议，自行选择与制订教学内容实施新课程教学。多年来，笔者认真探索、细致研究，现就小学体育课堂教学中存在的主要问题如实指出，例如：关注学生的主体性不够；教学方法仍较为传统；教学内容选择与组合不合理；学生运动负荷的淡忘等现象。笔者还将根据《体育课程标准》的要求以及结合本人的实践论证，阐述自己的观点，以供阅者借鉴。[关键词]：小学体育教学三思本文由提供,本站还提供以及教育教学论文下载,如需转载,请保留一个链接:jiaoyujiao

2、xue/凡事三思而后行，体育课堂教学亦是如此。本文的三思即思教学对象、教学内容、教学方法。重视三思，把三思作为长期关注的重点，体育课堂教学必定出彩、出色，也必定让执教者感到欣慰、满足。一、思教学对象这里所指的教学对象是指学生。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。以学生为主体，以教师为主导的现代教学理念定位清晰、明了。教师一味的教，学生则无奈的学；教师枯燥的教，学生则乏味的学；教师满堂灌输，学生便成记忆的容器。体育教学，要充分考虑到学生；教学必须以人为本、面向全体学生。1．充分考虑学生的主体性。学生的主体性包括主体意

3、识、自主性、主动性、创造性。一节课，学生的主体性得不到充分发挥，就使得课堂教学格外苍白，学生主动学习的热情、自主学习的行动、参与学习的兴趣荡然无存。学生的主体性如何得以发挥？笔者认为，教师则要割舍情怀，放下心让学生多思、多说、多练，让他们在感悟中学练、在合作中探索、在实践中提升。简单地说就是教师少说少做，学生多说多做。放下心不等于把心全部放下，该教的不教，该要求的老师不作要求，该管的不管，教师要时时关注学生学习的进展程度和全场动态，需要教的老师仍要教，需要老师管的老师仍要管。放下心不等于把学生全部放下，让学生完全置于

4、自由空间，体育教师在课堂教学中要凸显教师的主导作用，择时做好引导，有时做好督导，适时做好疏导，必要时做好教导工作，例如学生的错误动作需要老师加以引导改进，教学的局面需要老师加以督导调控，学生之间的矛盾需要老师加以疏导和解，学生的原则性问题需要老师加以教导引领。笔者看来，新课程实施以来，学生学习主动甚至更富灵动性，这归功于教师的主导作用。2．充分考虑学生的潜能。顾名思义，潜能就是潜在的能量。笔者认同这样的观点：学生的运动潜能并不是天然生就，而是后天锻炼得来；学生因锻炼有所差异，运动能力也有所不同，经常锻炼可以增强体能，

5、积淀潜能。一个人当遇到特殊情况，他的潜能便可极致发挥。例如：遇下雨，学生自会快速奔跑，其速度高出一般学习状态下，这是因潜能作用而起；又如举重运动员往往会在大赛上将潜能发挥至最高点，超越自我。诸如此类，不在少数。唯有重视学生的锻炼或是唤起学生自我锻炼的意识，才能将潜能在特殊情况下得以自然、尽致发挥。因此，体育教学时，教师要充分考虑学生的能量积淀。学生能量积淀在乎教师教学过程中对学生积极性的调动。调动得当，学生参与积极性高、兴趣浓，对练习情有独钟；调动不当，学生情绪低落，缺乏参与兴趣抑或与教师之间出现离心病，行为将反向行

6、之，背道而驰。3．充分考虑学生的技能。《体育课程标准》（以下简称《课标》）指出：在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。在实际的体育教学中，我们发现在实施新课程中一些教师走入了两种误区，一是把不过分追求视作过分追求或是不追求；二是把不苛求视作太苛求或是不求。例如放羊式教学就是明显的误教方式，放羊式过于放任学生，个别教师理解为此行是教学不苛求细节、不过分追求技能动作的系统与完整良好教学方式。实质上，这种方式，对学生技术动作的掌握大有影响。

7、再如圈羊式教学也是过于拘谨，与新课程理念有所磕碰、相悖。个别教师过分追求、太苛求动作的完整与细节，导致教学相对呆板、课堂气氛不活跃，新课程的实施犹如折回到了老路上来。因此，笔者认为放羊式与圈羊式是目前新课程教学过程中较为明显的两种弊端，应予关注及改变。学生的运动技能掌握多少、如何掌握关键在于教师正确追求、科学教学，这也是上好一堂课需要斟酌再三的重点。二、思教学内容《课标》提供给教师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架建议，它并没有规定具体的学习内容，这主要是考虑到不同地区、不同学校之间存在着极大的差异。《课标》所

8、希望的是教学内容有这样一段描述：教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。要处理好各水平阶段的纵向衔接和其他学科的横向联系，避免重复，以利于学生循序渐进地学习。笔者通过多年的实践，认为在选择教学内容时须先考虑四要素，即教学内容的量与度、难与易、彼与此、前与后，以此与大家探讨。1．教学内容的量与度。所谓的量指内容练习的数量，所谓的度是指