如何开展语文课外阅读指导

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1、如何开展语文课外阅读指导吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”目前，《语文课程标准》也明确规定：小学生的课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。开展课外阅读是新课程理念下大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”，我们要

2、使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们一种新的、自觉的生活方式。　　一、当前小学生课外阅读的现状　　目前，小学生阅读面普遍狭窄，对一些名家名篇知之甚少，仅限于教材中选进的篇目。至于文学作品以外，读点别的东西，丰富充实自己的学生更是少之甚少。究其原因，主要有以下几点：首先是学生无暇阅读，教师不仅独占课堂，而且还延伸于课外，学生常常连读书的时间都没有。其次，缺少阅读材料。不少农村小学虽有图书室，也只是样子，很少或根本不对学生开放。第三，来自家长及教师的劝阻。学生家长为了让孩子集中精力学好功课，将来考上理想学校

3、，反对学生看“杂书”；教师也害怕学生读“闲书”影响考分，并且受到不健康书刊的影响，所以对学生课外阅读划线定框，没收学生课外读物的现象也时有发生。另外，学生自身的阅读兴趣也不高，很多孩子们每天愿花两小时看电视、上X，却不愿花30分钟看书。　　二、重视对学生阅读兴趣的培养　　常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地去体验、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。课外阅读是学

4、生与人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，教师善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。在这样的氛围下坚持一段时间以后，不仅使读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染。　　三、根据学生的年龄特点推荐阅读书籍　　小学生由于受年龄和知识面的限制，还不能依据学习的需要选择读物，教师应指导学生明确阅读的要求，结合个人爱好、特长，选

5、择合适的课外读物。教师可根据学生的认知水平和学生的阅读能力，介绍贴近学生生活的生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文甚至优秀小说等，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的快乐，使他们在浓浓的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。　　据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，低年级学生喜欢鲜明的形象，活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、科幻小说等引人入胜的读

6、物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普读物、名篇佳作等精美典范的读物。　　四、指导学生正确处理课内、课外阅读的关系　　课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。语文教师把语文课的内容通过阅读发散迁移，做到“根在课内，梢在课外。”如学习了《再见了，亲人》后让学生阅读魏巍的《谁是最可爱的人》等抗美援朝题材的作品，让学生进一步感受中国人民志愿军的优秀品质；结合记叙邱少云、黄继光等英雄人物的课文，引导学生阅读有关革命回忆录、故事和小说；如学了《赤壁之战

7、》，推荐阅读历史故事；学了《黄山奇松》，学生为黄山的迎客松、陪客松、送客松而感到惊叹，此时，我趁热打铁，告诉学生，黄山除了奇松，还有怪石、云海、温泉，我还对学生说，图书馆中有关于黄山四绝的书。后来，我了解到学生课后都去借了书，并且读得有滋有味。这样，学生的知识得到了拓展。学了《二泉映月》，我就向学生介绍阿炳的悲惨遭遇，讲到动情之处，我发现几个女同学的眼圈红了。此时，火候已到，我戛然而止，对他们说：“老师读到这里，感到很难过，不想再读下去了，以后的内容你们自己去看吧。”这时，我从他们的脸上看到了失望，但也看到了想了解的欲望。课后，学生查

8、了很多关于阿炳的故事，丰富了自己的知识……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大的提高了，读书的热情也高了。　　五、注重指导学生形成良好的课外阅读习惯　　在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。美国的弥而顿曾说：“好