低年级绘本阅读教学的四个途径［论文］

《低年级绘本阅读教学的四个途径［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、低年级绘本阅读教学的四个途径低年级绘本阅读教学的四个途径文/谢碧玲【摘要】“绘本”作为一种图画性、文学性与艺术性相融合的读物，为孩童所喜爱,也被小学语文低年级教师广泛地运用。但在教学中，仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有的教师则不停地说教、提问……针对以上存在的诸多问题，本文将从指导读图，观察发现；朗读引导，品味语言；联系生活，感悟内涵；“读画”创作，放飞心灵四个方面，论述低年级绘本阅读教学的四个途径。教育期刊网低年级绘本阅读教学的四个途径低年级绘本阅读教学的四个途径文/谢碧玲【摘要】“绘本”作为一种图画性、文学性

2、与艺术性相融合的读物，为孩童所喜爱,也被小学语文低年级教师广泛地运用。但在教学中，仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有的教师则不停地说教、提问……针对以上存在的诸多问题，本文将从指导读图，观察发现；朗读引导，品味语言；联系生活，感悟内涵；“读画”创作，放飞心灵四个方面，论述低年级绘本阅读教学的四个途径。教育期刊网低年级绘本阅读教学的四个途径低年级绘本阅读教学的四个途径文/谢碧玲【摘要】“绘本”作为一种图画性、文学性与艺术性相融合的读物，为孩童所喜爱,也被小学语文低年级教师广泛地运用。但在教学中，仍存在许多问题：有的教

3、师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有的教师则不停地说教、提问……针对以上存在的诸多问题，本文将从指导读图，观察发现；朗读引导，品味语言；联系生活，感悟内涵；“读画”创作，放飞心灵四个方面，论述低年级绘本阅读教学的四个途径。教育期刊网低年级绘本阅读教学的四个途径低年级绘本阅读教学的四个途径文/谢碧玲【摘要】“绘本”作为一种图画性、文学性与艺术性相融合的读物，为孩童所喜爱,也被小学语文低年级教师广泛地运用。但在教学中，仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有的教师则不停地说教、提问……针对以上存在的诸多问

4、题，本文将从指导读图，观察发现；朗读引导，品味语言；联系生活，感悟内涵；“读画”创作，放飞心灵四个方面，论述低年级绘本阅读教学的四个途径。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词指导读图；朗读引导；感悟内涵；“读画”创作绘本作为“人生的第一本书”，已被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。它以图画为主、文字为辅，甚至是没有文字的纯图画书籍，更以其直观、鲜活的方式，调动儿童多种感官，提高阅读理解能力，启迪心智。然而，绘本阅读在低年级阅读教学中愈发受关注，但在教学实践中仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有些

5、教师则不停地说教、提问……本文结合作者的实践、研究，探讨低年级绘本阅读教学的四个途径。一、指导读图，观察发现——入眼好的绘本一般都具有以下特点：1.色彩鲜艳，画面精美；2.版式设计：考究封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的体系；编排精良：文字与图画相依存，以翻页推进情节发展……从头到尾都隐藏着“神秘感”，为我们的孩子献上了精致的“精神食粮”。所以，在绘本阅读教学中，教师应充分利用这个资源，引导孩子不要急于翻页，而要仔仔细细地去观察每一幅图画，发现其中隐藏的“奥秘”，引导孩子在读图中理解故事、品味细节，培养一双善于发现的眼睛。如在指导《逃家小兔》的绘本

6、阅读时，我引导孩子关注彩图，读懂图画所传达的母爱：我先出示第一幅彩图，让学生仔细看图，思考兔妈妈为何用红萝卜来钓小兔子，学生从中悟出只有妈妈最了解自己的孩子；接着读第二幅图，让孩子看图，思考妈妈为了找小兔，面对那么危险的山，做了哪些充分的准备，从而领悟“母爱脚下无艰险”……再如阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，我引导学生读画面中的细节，读图画中还有哪些动物，通过大猩猩面部表情变化读懂它的心理活动，促使学生关注故事本身，并相互提问，提高学生的探究、审美能力。在绘本中经常会隐藏着“细节的线索”，让情节更有趣味，主题更加鲜明。小老鼠是许多绘者们的宠物，在加拿大

7、女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》一书中，快乐的老鼠一家随着小男孩约瑟的毯子一次次变化着，老鼠们也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们还要引导学生观察这类图画或是画中的细节，让孩子从细节体验故事的精彩，使阅读的体验更具童趣，主题更明朗。二、朗读引导，品味语言——入耳绘本往往具有简洁性、形象性、重复性的语言特色。在绘本阅读教学中，除了给学生画面和文字的冲击外，还应给学生听觉的熏陶。因此，我们融入大声朗读这种外部语言，“口读耳听，口耳并用”，多渠道、多感官地对大脑进行输送与刺激，训练学生借助画面

8、与文字，逐步建立文学作品与学生生活体验、想象之间的联