课堂教学中“教

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1、课堂教学中“教-->第一章绪论第一节问题和研究意义近年来，人们对“新课改”成效的关注逐渐聚焦到了课堂教学的有效性上。关于教学有效性的标准，学者们也都有各自的见解。国外学者丹尼尔森（DanielsonC.）于1996年制定的“专业实施构成框架”中，从计划与准备、教学环境、课堂教学、专业职责四个领域来评定教师课堂教学的有效性，每一个领域都下设具体的二级指标，而每一个指标含有相应的要素，每一个要素又有四个层次的行为发展水平要求。其中，“选择教学目标”、“内在一致性教学设计”、“学生学习评价”是计划与准备领域中的三个成分。“清晰性”是“选择教学目标”的要素之一，即教师要选择和陈述清晰

2、的教学目标；“内在一致性教学设计”的要素之一“学习活动”要求教师组织的学习活动要与教学目标内在一致；“学生学习评价”则强调教师所设计的评价“与教学目标的一致性”。①在《课堂教学有效性标准研究》中，国内学者孙亚玲提出了评价课堂教学有效性的五个一级指标，即教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理。其中，教学活动这一指标的二级指标之一是“活动目标明确，与学习内容一致”，其水平层次Ⅳ的描述是“学习活动与学生和目标高度一致，过程流畅，结构性强，反映出最新的专业研究及跨学科方法”。②在教学反馈的二级指标中，为学生提供反馈的具体描述是“为学生提供了经常性的、及时的、一致性的反

3、馈，质量很高，学生能够经常性地将反馈用于改进其学习”。③虽然学者们提出了许多有效的方法来提高课堂教学的有效性，但在课堂教学的有效性仍难以改善。就学者们对课堂教学有效性标准的研究来看，确保教师的教、学生的学以及针对学习的评价三者之间具有教学目标的一致性，是提高课堂教学有效性的关键。这为教师如何进行有效的教学提供了依据，“教-学-评一致”是课堂教学有效的基本保障。.......第二节“教‐学‐评一致性”的理论基础拉尔夫泰勒（TylerR.osKomensky）所提出以教师为中心的教学框架的班级授课制；19世纪德国赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart）提出构成课堂

4、教学系统化和结构化的“五段教学理论”(预备、提示、联系、统合、应用)；20世纪前苏联的凯洛夫（N.A.Kaiipob）提出的新“五段理论”(即激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果)等。①这些研究论强化了教师在课堂教学中的绝对主导地位，成为教师中心的核心理论。直到现代，以斯金纳（B.F.Skinner）为代表的行为主义仍提倡教师是行为的塑造者，认为学生由环境所塑造，进一步确立了教师及其经验和知识在教学中的主导作用。②第二种观点是学生中心论。这种观点认为，在教学中教师起主导作用具有客观性和必要性，但教师的主导作用要与学生的主体地位一致。③建构主义(Construc

5、tivism)学派的观点认为人们的知识产生于其经验、心智结构和信仰，它注重个人经验，认为知识的建构是以往经验和新信息的结合。建构主义学习是合作的和以学生为中心的，教师无需直接提供信息，而是起某种催化作用和教学活动管理作用。①这一观点强调了学生是学习的主体，相较于第一种观点更加注重学生的主观能动性，也促使教师从新的角度研究更适合的教学方法。第三种观点是双主体论。这种观点认为“教学中的主体不仅包括学生，而且包括教师，是双主体而不是单主体；就信息的传递和能力的培养提高来说，师生双方又互为客体，是双客体而不是单客体”。②教师和学生都是教学活动的主体；每个人都可以既当别人的学生又当别人

6、的先生；每个人还可以既当自己的学生又当自己的先生。③这是双主体论的三个层面的含义。上述三种观点从教师和学生的关系入手，讨论了教和学之间的联系。不同类型的师生关系会造就不同类型的课堂教学，也会造就不同的教学结果。但何种类型的师生关系造就的课堂更有利于促进“教-学一致”却并没有提及。.....第二节“教‐学‐评一致”的概念界定广义的教，指的是一切把知识或技能传授给人的活动；广义的学，指的是一切获得知识与技能的活动。对于教育工来说，教和学主要指的是学校教学，指的是教师教和学生学相统一的活动。本文所说的教和学，指的就是学校课堂教学中教师的教学活动和学生的学习活动。评，即评价。评价的类

7、型多种多样，本文的“评”，指的是课堂教学中的形成性评价。布拉克（Black）和威廉（）对形成性评价的定义是，“所有由教师和/或学生进行的活动，并以这些活动提供的信息作为反馈去修正他们正在进行的教学活动和学习活动”。①借鉴布拉克（Black）和威廉（）的定义，本文将评价定义为，课堂教学中，以达成教学目标（学习目标）为目的，教师和/或学生进行的活动，且教师利用活动提供的信息对学生学习进行反馈，反馈有利于促进学生达成目标。因此，在课堂教学中，区分评价活动与教学活动、学习活动的关键，在于教师是否能够利用活动中的