德国“探讨式”教学模式研究

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1、德国“探讨式”教学模式研究在中国21世纪艺术设计专业教学中的研究与运用欧阳丽莎摘要：德国“探讨式”教学模式是不同于传统教学的一种西方较为普遍沿用的教学模式。在这种教学模式下指导的课堂教学,具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。结合德国包豪斯“双元制”艺术设计教学理念与德国“探讨式”教学模式，借鉴这种教学模式，在中国目前特定的情况下，结合中国高等学府美术专业各科目实践性强、其中伴随理论研究与实践结合的特点,进行积极推动研究性教学与应用实践相结合的教育模式的研究,以及在专业素质教育培养上的探索，对艺术设计专业（美术专业）进行教学模式改革。关键词：德国；“探讨式”教学模式；综合素质；教学形式一

2、、研究目的及实际意义随着二十一世纪信息时代的到来，改变着人类社会的生产方式、工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式。二零零一年中国加入WTO,意味着中国教育必然加快国际化步伐，开发教育市场，在公平、公正和公开的原则指导下，共同参与国际教育市场的合作与竞争。这无疑对高等教育提出了新的任务和要求，迫使高等教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。艺术设计专业具有各科目实践性强、其中伴随理论研究与实践结合得特点。所以要求专业教学应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性、强调实践教学的连续性和渐进性。很长时间以来，我们对“教育”一词的认识，

3、是一种单向的指称，突出的主体是教师的教书育人，学生是相对被动的接受者。这种现象，普遍存在于我们的教育过程当中。时代的发展，现实的需要，今日的教育正经历着一场变革，或许可以说，我们正处在一个从“传统教育”向“新时代教育”转型的历史时期；从目前国内外一些教育研究成果上分析，这种转型不仅要在教学内容上进行创新，更重要的是要突出教育的对象——学生，突出学生“学”这个主体。这种主体角色转换，体现了当代人对教育的新认识。教学可以被看作是教师实施课程的方式，只有将优秀的课程设计与高超的教学技巧结合起来，才能有效地实现教育目的。遵循“教育为社会服务”的理念，培养出能直接服务于社会，与世界接轨的高素质

4、应用人才，项目研究者尝试教学中引入德国“探讨式”教学模式,借鉴德国“探讨式”教学模式,进行该教学模式与中国教学本土化相结合的理念与方法的研究。二、研究国内外现状与理论依据（一）国内现状东西方教育对话：教育观念大碰撞1．西方教育崇商，东方教育重农抑商，中国传统历史与现代商品经济观念进行碰撞；2．西方教育强调个性发展，东方教育恪守个人忍让，中国平均主义传统与现代优老优得原则产生冲突。反映在教育价值取向上则为不重视学生积极性、创造性的发挥；3．西方教育倡导开放创新，东方教育执着墨守成规，因循守旧的传统与现代革新的创造精神形成撞击；4．西方教育倡导个人独立，东方教育崇尚师道尊严，中国传统道德

5、主义与现代多元价值取向的冲突。西方现代教育谋求打破一种文化一统天下的刻板局面，呈现出多元化的价值取向；而中国传统教育往往屈从于老师独断的权威，学生失去了主动的地位，养成了一种一切听命于师长的传统观念；5．西方教育以民为主，东方教育尊官贵长，中国权威主义传统与现代民主精神的冲突。西方教育已经进入大众化发展阶段，东方教育才刚刚从“学而优则仕”转入大众化阶段。1）中国教育状况：我国古代传统的“学问”教学模式,注重因材施教和启发教学。由于科举僵化,弊端从生,这种模式变成一种教师灌输、学生死记的机械教学模式，日益衰落。清末学制颁布后，班级授课制的采用和德国赫尔巴特教学模式成为必然选择。赫尔巴特

6、教学模式目标明确（以传授知识为目标），结构完整（明了──联想──系统──方法），提出的教学顺序符合人的一般认识规律，预备──提示──联合──总结──应用的教学程序考虑了学生学习时的心理状态。它的引入适应了当时的新学堂的教学。赫尔巴特教学模式引入后，使教师获得了有章可循的教学程序，迅速地适应了新式课程的教学，同时冲击原有的传统个别教学模式，逐步占据了课堂教学领域的主导地位，形成了传统教学模式。传统教学模式在机械套用中僵化，失去生机。二十世纪二三十年代受杜威的进步主义教学的影响，文纳特卡制设计教学法、蒙台梭利教学法，道尔顿制等等新教学模式不断引入，但由于它们多以实验的形式，又未能较好地解

7、决“中国化”问题，加之当时的战乱连年等社会因素的影响，这些教学方法改革的实验在持续数年后又重新回到传统教学的模式上。新中国成立后，凯洛夫强调以教师为中心，教科书为中心，课堂教学为中心的教学模式。引入中国，它对知识传授目标的强调，对课堂的结构严格划分，对“教师对学生学习生活具有法律性质”的论述，与传统教学模式中以知识传授为唯一目标、五步法教学程式化、教师的绝对地位,理论基础和功能上是一致的。使在中国流行多年的传统教学模式吸收凯洛夫教学模式的形式留下了极大的空