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时间:2018-10-29
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1、英语教学中学生“习得性无助感”的分析与干预:在英语教学的过程中,教师害怕学生会产生“习得性无助感”,通过对其成因的分析以及通过改进教学进度、师生关系,纠正归因,增强自信几个方面的干预想让更多的教师了解这一心理现象以便能及时预防。 关键词:习得性无助感;成因分析;教育干预 在多年的英语教学过程中有部分同学对英语茫然不懂,似乎英语在他面前已经被屏蔽了。曾同这样的学生交流过,其回答是,我很想学好英语,也知道英语的重要性,也曾努力学习,但却毫无长进。痛苦之后,更多的学生就显示出放弃,对英语的学习丧失了兴趣和热情,对英语产生感到害怕、厌烦、排斥
2、的心理。这种并非是与生俱来的,而是由于多年努力之后依然得不到所期望的效果后产生的。在心理学中称为“习得性无助感”。 一、初中生英语学科“习得性无助感”行为成因分析 1.教师、同学、家长的评价方式 每一个同学对于知识的习得有快慢之分。然而,很多老师、同学、家长恰恰忽视了这样的一个区别,特别是老师。在屡遭教师或同学的消极评价后,有的同学开始相信自己缺少取得成功的能力,就会产生对英语学科的无奈和恐惧,无法进行正常的英语知识的学习。 2.知识获得水平能力的区别 由于学生学习动机、兴趣感、学习效率强度的不同,所以会造成学生差异,促使学生对
3、于知识获得水平能力的不同。在小学阶段很多学生已经养成了不良的英语学习习惯,比如:很少背单词,几乎不朗读英语、很少感受英语文化等等。但有部分学生由于自己良好的学习习惯,英语对于他来说是一门极其容易的学科。这就出现了学生习得水平的差异。 3.家庭教育的区别 家庭环境和家庭教育是学生学习和发展中的一个重要的因素。家庭是学生成长的基地。父母如果在孩子美语学习困难的时候,能帮助其分析问题,鼓励孩子,努力培养孩子良好的学习习惯,那么我相信,这样的学生在英语学习的过程中就算有时失利,也不会形成“习得性无助感”。 4.学生自我心理因素的问题 (1
4、)不当的归因 美国著名心理学家韦纳(B.weiner)认为:可控和不可控维度更能有效地解释“习得性无助”现象。当学生把失败归因为能力(不可控因素)而非努力(可控因素)时,就会产生“习得性无助”现象。也就是学生在英语学习失利之后,往往归咎于自己学习能力的不行,认为无论自己如何努力学习英语,所换来的结果将会是一样的失败。 (2)消极的自我定位 一个人总是期盼自己能得到社会环境的肯定,对于学生来说。他们的自我满足感和肯定于他们身边的老师、同学和家人。他们对自我概念的判断,都是以教师和同学的态度为参照的。英语学习不良的学生由于经常受到教师和
5、同学的消极评价,自尊心受到损害,不能较好地自我认同,形成消极的角色定位,从而产生“习得性无助”感现象。 二、习得性无助感的干预 1.修改教学进度,形成不同的教学评价模式 作为老师而言并不是教学进度是一成不变的,要根据学生的需求进行适时的变化,以求达到让学生多数都能获得学习的成就感。首先,在教学过程中力求学生在未达标之前不进入下一单元的学习。我们可以让学生进行相互辅导,以达到学生对知识的巩固程度。其次,教师在对于学生掌握知识的评价方式也应当有所改变。对于不同的学生应用不同的评价标准,让学生在知识的学习过程中有自我满足感。 2.良好的
6、师生关系 良好的师生关系像一根彩带拉近了师生心灵的距离。教师和蔼的态度、亲切有神的目光、真诚的信任和鼓励,是学生乐学的动力。教师良好的个人素质能影响学生对学科的喜爱,从爱老师到爱学科也是老师可以尝试干预学生“习得性无助感”的方式之一。 3.努力培养学生的成功归因感 教师要努力消除学生消极的归因感,特别要分析学生英语学习失败的原因。比如,对于考试失败,可以有以下几种归因:①试题太难;②我还不够努力,方法不当;③我是个没有能力的人;④试题很容易,我只是太粗心了。习得性无助学生往往会归因为第三条,将失败归因认定是自我能力的因素。这就要求我
7、们努力规避第三条因素,鼓励学生只要付出努力就一定会有回报,并积极帮助学生养成—个良好的学习方式,时刻提醒学生“我行,我可以”。像这样经过多次、耐心的归因训练以后,习得性无助学生的错误归因可以适时减弱。 4.学生自信心的增强 人是需要得到自我肯定的。学生自信心的增强在于老师给予的成功体验。比如,好的学生可以一天默写20个单词,但稍差的学生可以默写10个或者更少的单词等等。教师在这个过程中一定要进行积极的肯定。因为只有教师的肯定之后。学生才会感到自己有了成功的体验。有了学习英语的自信,自我效能感也能获得,从而减弱学生“习得性无助感”在英语
8、学科中的影响。 我们教师应该时刻记住:学生一旦形成习得性无助感后,对学习会产生很大的破坏性:第一,降低学习动机:对学习无要求,消极被动,兴趣索然。第二,认知出现故障:自惭形秽,丧失信心,对待
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