心理健康教育中价值干预问题

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1、心理健康教育中价值干预问题：心理健康教育包括课堂教学，也包括课外指导、咨询。但是，即使是课外指导、咨询，也不可避免的存在价值干预。因为任何一种心理咨询理论和方法，事实上都是用一种经过科学探讨所形成的基本机制观念，使来访者摆脱自身价值观念的局限性，从而形成新的价值观念的过程。　　关键词：心理健康教育心理咨询价值干预　　　　心理健康教育应该坚持价值中立的原则，还是应当在心理健康教育过程中接受价值干预，在教育界存在争论，当前有很多专家持心理健康教育应该价值中立与价值无涉的观点。本文就心理健康教育过程中的价值干预

2、问题做以下几点探讨。　　一、心理健康教育的学科性质　　从心理健康教育的学科性质来看，它属于教育科学性质。班华教授在其《心育论》一书中就认为，心理健康教育是心理学和教育学结合的产物，是从心理学逐步走向教育学的分支学科。既然心理健康教育属于教育学的分支学科。教育的功能在于使教育者向好的方向改变，能做“积极适应”。这说明，教育学与其他学科的最大区别在于“价值导向”。既然如此，心理健康教育就不可能拒绝“价值干预”，拒绝价值干预就意味着把自己排除在教育之外，其自身就没有存在的价值。　　在国家出台的关于心理健康教育的

3、文件中也可以明确看出心理健康教育的学科定位，在1999年出台的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出中小学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些基本原则：　　1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。　　2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。　　3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。　　4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在

4、心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。　　在2001年发布的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确指出高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。在马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论指导下，大力加强大学生心理健康教育工作是时代发展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。大学生心理健康教育工作要重在建设，立足教育。心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课

5、内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的X络和体系。　　二、在心理健康教育过程中价值干预的不可避免性　　心理健康教育即包括课堂教学，也包括课外指导、咨询。但是，即使是课外指导、咨询，也不可避免的存在价值干预。因为任何一种心理咨询理论和方法，事实上都是用一种经过科学探讨所形成的基本机制观念，使来访者摆脱自身价值观念的局限性，从而形成新的价值观念的过程。因此，我们可以说心理咨询本身是一种价值干预过程。即使最主张价值无涉的人本主义心理咨询流派，也不可避免地会把人本主义的理论、目标和价值带到咨

6、询过程中，使咨询过程充满浓厚的价值干预色彩。　　其次，所谓的价值中立实际上也是一种价值干预，在心理咨询过程中，不仅价值干预不可不免，而且本身主张价值中立也是一种价值干预，即用相对主义的价值观念来处理咨询过程中的价值问题，实质上是维护了价值观多元论，并且在咨询过程中也容易出现价值观念的迷失，最后无益于来访者解决问题的能力和思维及道德的发展。关于这一点，美国教育学家柯尔伯特有一个非常精巧的证明。他说：“的确，接受所有价值都是相对的”这一命题在逻辑上必然会导致教师不应试图教任何具体的道德价值这一结论。这种立场会

7、使教师面临各种问题，如果某个教师成功的向学生传递了道德相对论，他的学生就会同他一样相信:“每个人都有他自己的“美德袋”，而且，“每个人都应照他们自己的价值观行事”。如果一个学生有机会偷一笔别人留在教室里德钱，而且当他偷这笔钱时被老师发现了，并受到了训斥，此时，如果学生学会了老师教给他的道德相对论的话，他就可以自己辩护说，他没有做错，他有权保留这笔钱。他的根据就是：他的价值等级不同于教师的价值等级，按他的价值等级，他偷钱做得对。按照相对主义的信仰，老师就不得不承认，并没有一个普遍有效的标准可以用来判断这个学

8、生的行为是对是错。这样反而会容易产生价值观念的混乱。　　再次，价值观念的相对性突出了价值干预的必要性，价值观念多样化和尊重每个人处理自己价值问题的权利，并不必然成为主张“价值中立”、“价值无涉”的理由，并且正是因为各种价值观念存在着相对性的一面，不同价值观念对于人的发展和社会的发展具有不同的作用，因而更应该用更高的价值观念来代替那些较低的价值观念，用先进的文化和科学的思想来充实咨询过程。　　三、对价值中立，价值无涉的批判　　从