正确认识多媒体技术在历史教学中的辅助功能

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1、正确认识多媒体技术在历史教学中的辅助功能----历史教育教学论文-->［摘要］多媒体教学手段在历史教学中的运用，有利于代写论文将较多的知识信息以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，大大增强了课堂教学的直观性和感染力。但要正确认识多媒体技术在历史教学中的辅助功能，必须坚持现代多媒体对历史教学目的的服务性；必须坚持多媒体运用增强历史课堂教学的实效性。多媒体技术在历史教学中的运用，要做到对内容的精选；要适度使用；要努力实现多媒体运用与传统教学的优势互补。［关键词］多媒体技术；历史教学；优化运用《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术

2、与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着时代的进步，社会的发展，多媒体信息技术以其强大的优势进入历史课堂，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入了新的生机和活力。然而，在使用多媒体进行历史教学过程中，仍然存在着许多泛用、误用和滥用的问题，多媒体教学在历史教学中如何正确定位，多媒体教学如何优化运用仍有必要深入探讨。１　多媒体在历史教学运用中常见的几个误区信息技术在历史教学中的运用有助于拉近历史与现实生活的距离，彰显学科功能，有助于降低

3、历史学习的难度，实现历史教学的减负。这不仅推动了历史教学观念的上更新，也大大地改变了以往历史教学课堂上老师单纯讲授造成的沉闷和单调，深受广大历史教师和学生的喜爱。但在运用多媒体教学的过程中，许多教师在不经意间陷入了多媒体教学的误区和“陷阱”，其主要表现为：一是片面追求教学形式，没有合理安排教学内容，盲目嵌入大量从网络上下载的文字和图片、表格，穿插大量的影视视频资料，其目的原本是吸引学生的注意力与兴趣，结果重点不突出，难点没突破，造成学生视觉疲劳，完不成教学任务。二是有些教师在使用多媒体教学时不注重知识的讲解，而过分追求画面的精美，尤其是上公开课、展示课时，课件的每张幻灯片都是

4、色彩艳丽，课堂也很热闹，虽然也给人耳目一新的感觉，但一堂课下来，学生留下了画面而没有留下理解和记忆，更别谈对历史的分析和理解了。这就本末倒置，媒体运用成功了，教学效果却失败了。三是对网络信息和影视视频资料不加选择和甄别，将文艺片影视剧当做历史素材使用，尤其把那些演义甚至戏说历史的影视剧不加说明地再现给学生，要么是历史人物的张冠李戴，要么就是典章制度的古今混淆，要么是历史事实的无中生有，这就不可避免对学生造成知识上和认识上的误导。以上种种现象表明，想方设法走出这些误区和“陷阱”，如何实现多媒体在历史教学中得到科学有效地运用，依然是摆在广大历史教师面前迫切需要解决的问题。２　正确

5、认识多媒体技术在历史教学中的辅助功能在教育手段日益现代化的今天，历史教学中广泛而正确地使用现代多媒体，能够化空虚为充实，化抽象为具体，化远物为近物，化模糊为清晰，化静态为动态，大大提高历史课堂的效率和质量，起到事半功倍的效果。但在目前阶段，运用多媒体辅助教学的功能定位不能超越。２．１必须坚持现代多媒体对历史教学目的的服务性任何手段都是为目的服务的，多媒体技术在历史教学中的运用必须服务于学生的全面发展这一最高目标。我们知道，历史课的学习，是为了培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析、解决历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，培养现代公民

6、应具有的人文素养，以应对新世纪人类面临的挑战。历史学科内容十分丰富，包含了政治、经济、军事、思想文化、科学技术、文学艺术等等，是提升学生人文素养最重要的学科之一，具有其他学科无法替代的作用。然而，历史知识具有过去性，历史课堂讲述的内容都是过去的事情，不可能再现或重演，往往有学历史无现实意义的误解。如何把枯燥的历史与丰富多彩的现实生活结合起来，一直是历史教师比较棘手的问题。而现代信息技术在历史教学中运用，凭借着其容量大、直观形象、生动有趣等优势，能够较好地解决这一问题。在教学中以现实生活中的热点和焦点问题为切入点和突破口，联系历史，强化历史学科的德育功能，同时加深对现实问题的理

7、解和认识。例如我们在讲述新中国基本政治制度形成中的民族区域自治制度时，针对乌鲁木齐７•５事件，利用网络资源把有关新疆与内地的自古以来政治经济文化联系与交流以及这种交流促进新疆发展的文字资料和历史图片呈现给学生，就使学生自然而然地形成民族团结有利于国家繁荣和人民幸福，任何分裂祖国、破坏民族团结和社会稳定的行为都是注定要失败的，使学生树立起对国家对民族的历史责任感和使命感。２．２必须坚持多媒体运用增强历史课堂教学的实效性托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说