儿童“期看值”判定的探究

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1、儿童“期看值”判定的探究　　【内容提要】以7岁、9岁、12岁小学生和成人大学生为被试，让他们在5种实验任务中进行期看值判定，以探索儿童期看值判定的发展。结果表明：(1)7岁儿童就能够在简单任务中进行概率推理和正确判定事件的期看值；(2)儿童对概率和价值两个维度相乘关系的认知呈现发展趋向，但其乘法规则的运用仍逊于成人水平。而成人期看值判定的成绩有较大的个体差异。(3)在期看值相同的情况下，儿童更注重事件发生的概率而相对忽视价值。1　新题目的提出　　期看值(ExpectedValue)是一个有关不确定事件推理的基本概念。在

2、日常生活中，一个目标是否值得追求取决于两个因素：目标本身的价值(Value)和实现目标的可能性（概率，Probability）。期看值即概率和价值的乘积(EV=p×v)。期看值在动机（激励）和学习（强化）理论中有重要意义。美国心理学家弗罗姆(V.Vroom)提出的激发人动机的激励理论就是以期看值为核心的。另外期看值在风险决策理论中是一个很重要的概念。（需要说明的一点是我们平时所说的期看值往往主要指价值，不包含可能性，而我们探究中所用的概念是治理激励理论中通用的概念）。　　期看值判定对探究儿童概率推理的发展很有用。对机会

3、和概率的熟悉是个体在不确定世界中生存的一个基本的适应性工具，而期看值判定是进步概率理解能力的主要渠道。但目前对儿童的期看值判定的探究很少，一些对儿童概率发展的探究多数涉及的是概率的数学概念，却不涉及价值。这种概率的抽象数学概念和儿童的日常生活关系并不密切，现在的探究则更重视概率概念在儿童日常生活中的功能和应用，探究者用概率概念不用正式的数学定义，而是用儿童可以感知的形式。期看值判定和儿童日常活动息息相关，是连接儿童的概率概念和日常生活的一个桥梁。另外，期看值的探究对儿童的教育很有意义。现在的家长普遍对自己的孩子有很高的

4、期看，家长的期看是否能成为孩子的动力，一方面和孩子对这种期看的价值的熟悉有关，另一方面和孩子对自己实现家长期看的可能性判定有关。如何利用儿童的期看值判定激励儿童，进步他们的学习动机，这也是需要探索的新题目。再则，儿童对期看值的判定还影响儿童对待风险的态度，而对风险的态度又直接影响儿童的社会适应性。因此对儿童期看值判定的探究很有意义。　　然而有关期看值判定的探究在发展心理学领域却被忽视了，此类探究多针对成人被试，对儿童的探究只有为数很少的几项，固然这些探究的理论出发点（信息整公道论）是一致的，但探究结论却不一致。　　Ho

5、mmers(1980)的探究曾要5～13岁儿童在用钱打赌的任务中做出期看值判定。他报告42个被试中的26个同时考虑概率和价值，但13岁的儿童尚不能运用乘法规则。此探究没有给出年龄趋向和儿童整合规则的形成过程。Anderson(1980)发现9岁儿童可以用乘法规则。Schlottmann和Anderson(1994)的探究发现8岁以上的儿童能够用乘法规则判定期看值。但这个结论是探究者根据自己的探究模型所做的推论，而不是直接由儿童报告的推理过程得到的。因此，Schlottmann(2001)本人也以为有关儿童对期看值的判定

6、还需要更多的探究。　　有关儿童期看值判定的探究，国内尚未见报道。本探究旨在考察儿童对简单任务的概率推理以及他们进行期看值判定的特征，并探察发展的年龄趋向。本探究关注的新题目是，儿童的期看值判定是否同时考虑到价值和概率，假如是，什么年龄开始整合这两个因素，假如没有，他们更注重价值还是更注重可能性，由此可以探察儿童对待风险的态度。另外本探究设置大学生被试组，以考察儿童期看值判定和成人水平的差距。　　本探究结果可为儿童教育、进步儿童动机水平提供心理学依据。　　　　2　探究方法　　2.1　被试　　7岁、9岁、12岁被试各24名

7、，分别为北京市某小学一年级、三年级和六年级学生，均匀年龄分别为6.8岁、8.9岁、11.9岁，其中男女学生各半；大学生被试24名，为北京市某高校治理专业学生，均匀年龄为21.3岁，男女各半。　　本探究选择大学生被试作为成人对照组，是为了探察儿童认知发展的上限，考察小学儿童的期看值判定是否能够达到成熟，探察认知发展的成熟模式。　　2.2　实验材料　　带指针的转盘若干，由计算机光盘制作而成。一个玩具小猫，小鱼卡片若干。　　2.3　实验程序　　在一个舒适的房间对被试进行个别施测。在实验中告知被试和小猫一起玩个游戏，小猫玩这个

8、游戏可以挣它喜欢吃的鱼。小猫转动转盘上的指针，假如指针停在圆盘的红色地方，小猫就能得奖（鱼），假如停在白色地方就没有奖（鱼）。告诉被试，小猫想玩这个游戏得好多好多鱼，得的鱼越多，小猫越兴奋。　　每个转盘上红色区域所占面积为1/4、1/3、1/2、3/4不等，转盘上红色区域的大小决定赢的概率，红色区域旁边摆放小鱼卡片数目为1、2、3