小学“快乐音乐”学业评价理论与实践

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1、小学“快乐音乐”学业评价理论与实践研究方案浙江省海盐县实验小学林会国一、课题的提出。木课题研究是课程改革及新课程标准理念对学业评价提岀的必然要求。国家教育部副部长王湛在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》之序中指出：“木次课程改革要努力建立促进学生发展、教师提高的评价体系。新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元……”。《全H制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称〈课程标准〉）也在“评价建议”中指出：音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评

2、价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。可见，新一轮的课程改革，向我们提出了学业评价改革的要求，同时为我们开展音乐课程的学业评价改革指明了方向。从学业评价改革的现状看，它是近几年来各中小学为全面推进素质教育而采取的重要教改措施。在启动学业评价制度改革的过程中，首先从小学开始改百分制为等级评价，而后逐步发展为等级评价加特讼评定及激励性评语的改革和整个义务教育阶段实行学生全面素质考评报告单的改革。可见，学业评价的改革作为学科教学的一部分在近几年来越来越引起人们的重视。从当前小学音乐学科学生学业评价现状看，很多学校依然延用了传统的两种学业

3、评价方式。一种可以称之为“一唱（奏）定乾坤”式（或称“一锤定音”式）的学业评价法，它是指只通过唱（奏）一首歌（乐）曲来观察学生的音乐学习状况并为评定岀优、良、及格或不及格；另一种是在期末釆用笔试与演唱（奏）相结合的方法，用一个综合等第为学生作出学业评定。显然，这两种评价方法得出的这个综合等第不仅不能正确地反映出学生的音乐学习状况，而且缺少了全面推进素质教育所要求的科学性、教育性及发展性价值！所以，我们认为，小学音乐学科中不合理的学业评价现状及新课程的改革都迫切耍求我们当机立断，建立起符合新课程标准及素质教育模式的学业评价体系。—课题研究的目标。1、根本目标：在音乐学习

4、中激发学生对音乐的热爱，提高音乐素质并形成音乐的可持续性发展态势，最终促进学生对生活的热爱，促进学生的全面发展。2、过程目标：(1)、形成一套“快乐音乐”学业评价理论及评价操作的方法、措施。(2)、在生活中形成自觉音乐学习与音乐休闲的良好习惯，培养学生健康的审美情趣，促进健全人格的形成。(3)、提高学生的音乐素质及综合素质，促进学生的全面发展。(4)、进一步更新教师的教育教学理念，提高教育教学能力。三、课题研究范围及概念的界定小学“快乐音乐”学业评价是一种具有音乐学科特点的发展性评价，它旨在通过“快乐参与”过程，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和

5、创造能力，提高音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶高尚情操。其具有二层意义：其一是将学业评价与快乐闲暇生活接轨，激励学生“快乐参与音乐”；其二是通过“快乐音乐参与”，在多元化、多样化的学业评价中，促进学生个性发展。这样界定的依据是：1、《音乐课程标准》就“音乐课程的性质”是这样描述的：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重耍形式，是人类精神生活的有机组成部分。可见，音乐是快乐生活的必耍组成部分，“快乐音乐”由此应运面生。通俗地说，音乐是一种审美的艺术，它的审美功能与娱乐功能均可以使人们感到身心愉

6、快，可以通过松弛的审美享受来积蓄精神的素养和活力。所以，“快乐音乐”评价旨在依托音乐本身的审美特性，以学业评价为载体让学生快乐地生活，快乐地参与音乐学习。2、小学生是天真活泼的，他们除了在校学习外，需耍更广阔的生活空间，在这大、小环境中，他们有着自己的表现欲望与竞争意识。所以，我们提倡的小学“快乐音乐”学业评价就是给学生一个展示自我的舞台，旨在让学生在多元化、多样化的“音乐评价”中体验音乐、体验参与中的快乐，从而达到新音乐课程目标。、课题研究的内容1、小学音乐学业评价内容、评价方法、评价结果呈现方式的设定及意义2、小学“快乐音乐”学业评价的操作策略。五、课题研究中学业评

7、价的操作1、关于学业评价内容的设定一一以“人文学科”理念及音乐学科特点设定学业评价内容。根据《音乐课程标准》的基本理念指出：音乐教学要以兴趣爱好为动力，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造。因此，课题组设定了多元化、多样化的评价格局,学业评价内容如下：项目成绩闪光记录音乐参与音乐知识及相关文化音乐技能及能力合作与创造•音乐参与：主要对学生音乐参与的次数及课堂内外的表现等方面进行评价。•音乐知识及相关文化：主要对学生乐理，音乐欣赏常识，音乐与其他相关方面的联系等内容进行评价。•音乐技能及能力：主要对学生音乐的演奏、演唱以及识谱技能、听力