戏剧单元教学设计

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1、戏剧单元教学设计教学目标1.了解戏剧文学作品的特点；2.学会分析戏剧个性化的语言，培养运用简练、准确、语言的准确表现社会生活、在矛盾冲突中表现人物性格的能力；3.通过戏剧文学了解社会，了解历史，培养社会责任感、历史使命感。教材简析：本单元为戏剧单元，共节选了3篇不同形式的戏剧剧本。阅读剧本，要把握剧屮矛盾冲突，体会剧屮人物特点。教学课时：7课吋雷雨（节选）教学要点：1.了解话剧用矛盾冲突表现人物个性的特点。2.通过诵读，叭嚼人物语言，揣摩人物心理，领悟戏剧语言的个性。3.通过课堂讨论、模拟表演，培养孕中的探究能力和合作精神。课时安排：3课吋。布置预习1、

2、通读课文了解故事情节，绘制八个人物关系阁。教学过程一、导入面对U常生活中的一些事时，我们在何时使用过“戏”的概念？例如：对菜件事满意吋一一有戏（没戏）一些人在他人而前作出虚假表现吋一一太会作戏了将发生某种一言难尽的矛盾、纠葛，人物叉系突转吋一一有好戏看了发生了你意想不到的事情吋——太戏剧性了K实，生活处处都冇戏。我们时常在生活的大舞台上下意识地观看或者是演出一fli出的戏。当然，并不是U常生活屮的所存戏都能成为艺术领域的戏剧。但我们可以从U常生活屮所说的“戏”來体会一下戏之为戏的特殊品性。戏之为戏的品性——戏剧性或带柯戏剧性的事件与行为二、戏剧性的概念理

3、解1.戏剧性存在于人的动作之中，戏剧性就是动作性（说、做）。戏的信息主要是借演员演示给观众，演员的行动带给观众事怙正在进行的直接、当而的感觉（外部形体动作、内部心理动作相互统一）。2.戏剧性來自人的意志冲突，没有戏剧冲突就没有戏。-•般性的冲突远远不够。关键在于要在人与人之间展开那种不M欲望、不M激情的冲突，在舞台上打一场情感对情感、灵魂对灵魂的战争。这战争改变了剧屮人原柯的处境、关系与生活秩序，突显了人的精神面貌和性格特征。（性格、命运、环境等）3.戏剧性的具体艺术特征：A.集屮性。情节相对集屮和紧凑。时叫上的限制使得戏剧的情节往往分为“丌端一发展一高

4、潮一结局”四个部分，而且这四部分在吋间上环环紧扣，在事件内界上紧凑集。B.紧张性。戏剧要快速地完成从菜一“〒静、舒缓”状态的打破到求得新的“T•衡”的一个过程，戏剧的冲突让情节的紧张性快速地引起观众的紧张、期待反应。c.ilh折性。戏剧情节的进展屮要奋-•连串前后呼应、环环紧扣、人小不同的转捩点，使淨盾冲突达到量与质的变化，最终实现情节上的突转，人物发生情绪、性格、命运上的激变。突转的动力要来自于矛盾冲突的合乎逻辑的发展。D.夸张性。为了让观众准确地看清演员的外部动作和內心波澜，演员表演吋要赋T表情、动作恰如K分的夸张。三、明确故事情节、人物关系1.故事

5、情节：略2.人物关系八、基本人物：两个家庭，八个成员鲁家：鲁贵、鲁侍萍、鲁大海、四风。周家：周朴园、周繁漪、周萍、周冲。B、五种关系（多种关系的交织）：①主仆：魯贵、魯侍萍、四凤是周家的仆役。②夫妻：周朴园——鲁侍萍。周朴园——繁漪。鲁贵——鲁侍萍③血缘：周萍与鲁人海，同父同母兄弟。周萍与四凤，同母异父兄妹。周萍与周冲，同父兄母兄弟。魯大海与叫风，同母兄父兄妹。鲁人海与周冲，同父异母兄弟。④不正当的性爱关系：周萍——四凤，周萍——繁漪⑤阶级关系：周朴园——鲁大海，资本家与工人的关系。四.明确结构情节1.课文中人物之间错综复杂的关系构成了戏剧的f盾冲突。这

6、场戏共有儿组，盾冲突？你认为哪一组属于主耍的矛盾冲突？第二幕周、鲁两家的冲突第一场：周朴园MS•侍萍的冲突第一层，周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层，周朴园认ih侍萍后的态度（相认生新恨）第二场：周朴园同鲁人海的冲突矛府焦点：周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨（爱情的纠葛）周朴园与鲁人海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级斗争）补充：第一幕（周家客厅）鲁贵与四风的冲突（川恋情要挟四风）鲁人海与周朴园的冲突（避而不见）四风与周冲的冲突（避而不见）蘩漪、周萍与的魯贵冲突（深夜幽会被发现）四风与蘩漪的冲突（要求侍萍带四风离开公馆）蘩漪与周萍

7、的冲突（避而不见）周朴园与蘩漪、周萍的冲突（家K的权威控制）第二蒜（周家客厅）网风与周萍的冲突（出走）蘩漪与周萍的冲突（因出走而激烈地争吵）蘩漪与侍萍的冲突（辞退四凤）第三幕（鲁贵家）蘩漪与周萍的冲突（锁住窗户）周萍与侍萍的冲突（兄妹恋情被发现）第四幕（周家客厅）矛盾总爆发1.这些矛质冲突是不是所冇的都需要在舞台上完整地呈现？舞台上的时间跨度是多久？显在情节：一天之内发生在周公馆和鲁家小屋里的事情（结构上往往呈现为：开端、发展、高潮、结局）潜在情节：周鲁两家两代人三十多年的爱恨恩怨戏剧受吋空的特殊限制，往往遵循吋间、地点、行动完整划一的需求（三一律），将

8、全部剧情集聚在演出所限的时闷之内来表现，把人和事情都聚集起来。情节处理上往往从快