关爱他人：发展儿童同情心　

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1、关爱他人:发展儿童同情心同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣，并形成对其的关心、支持、援助的情感。同情心是个体重要的人格品质。具有同情心的幼儿更能体会他人的情感，更容易融入社会。0—1岁感同身受发展特征1岁前，宝宝就能对其他人的情绪做出反应，他们看到妈妈对他笑时，会以微笑回报；看到爸爸表现出愤怒或悲伤时，也会因“难过”而哭泣。他己经具有了同情他人的品质和能力。但严格说来，此阶段的宝宝还不具备真正的同情心。因为同情心并非人类基本的情绪反应，它不同于快乐、愤怒或悲伤，是人类与生俱来的情感，它是一种社会化的过程，并随着社会认知过的展

2、而发展。新生的宝宝没有这种认知能力，甚至他们还不知道哪儿是自己，哪儿是周围的世界。他们会把周围世界的声响和自己发出的声响混为一坛。当听到别人哭时，他还以为是自己在痛苦，也跟着哭起来。这就是婴儿“感同身受”式的同情心，是在没有认知成分参与的情况下，直接把他人的痛苦当成自己的痛苦而所产生的情绪体验。成长档案我的双胞胎宝宝，只要一个哭，另一个马上哭开了，常常弄得我手足无措。有次，敏敏尿湿了，开始抽泣；捷捷竟然哇哇大哭，我还以为捷捷也尿裤子了呢。有时，我只好把他们分开放在两个房间里，让他们快同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣，并形成

3、对其的关心、支持、援助的情感。同情心是个体重要的人格品质。具有同情心的幼儿更能体会他人的情感，更容易融入社会。0—1岁感同身受发展特征1岁前，宝宝就能对其他人的情绪做出反应，他们看到妈妈对他笑时，会以微笑回报；看到爸爸表现出愤怒或悲伤时，也会因“难过”而哭泣。他己经具有了同情他人的品质和能力。但严格说来，此阶段的宝宝还不具备真正的同情心。因为同情心并非人类基本的情绪反应，它不同于快乐、愤怒或悲伤，是人类与生俱来的情感，它是一种社会化的过程，并随着社会认知过的展而发展。新生的宝宝没有这种认知能力，甚至他们还不知道哪儿是自己，哪儿是

4、周围的世界。他们会把周围世界的声响和自己发出的声响混为一坛。当听到别人哭时，他还以为是自己在痛苦，也跟着哭起来。这就是婴儿“感同身受”式的同情心，是在没有认知成分参与的情况下，直接把他人的痛苦当成自己的痛苦而所产生的情绪体验。成长档案我的双胞胎宝宝，只要一个哭，另一个马上哭开了，常常弄得我手足无措。有次，敏敏尿湿了，开始抽泣；捷捷竟然哇哇大哭，我还以为捷捷也尿裤子了呢。有时，我只好把他们分开放在两个房间里，让他们快点安静下来。__宝宝听到有人在哭，以为是自己在痛苦，可能会哭得更伤心。要是几个小宝贝在一起的话，就像在比赛哭泣，所以

5、要将他们分开，分别安慰。3个月大的乐乐会对妈妈笑。当妈妈对他笑或扮鬼脸时，他更是乐呵呵的。可如果爸爸生气了，或妈妈不舒服，乐乐就皱着眉，盯着父母，一副难过的样子，像个小大人在思考“应该怎么办呀”。__父母快乐的情绪能让宝宝感到安全、舒适，愤怒或悲伤的情绪则让宝宝不安。这时他们还不会询问或安慰，因此他们只好难过或哭泣。1一3岁尝试安慰发展特征1岁后，幼儿逐渐产生了真正的同情心。他们会观察别人在做什么，也开始从自己的角度去了解别人的想法和情感，于是他们有了初步理解他人的能力。在生活中，他们能运用这种能力和经验去判断其别人在想什么，是

6、高兴还是难过。当发现别人表现出痛苦的时候，他们会感到不安和痛苦。他们不再像婴儿一样用哭泣来表达自己的不安了，他们开始学习用各种手段安慰受伤的人。他们会对跌倒的小朋友说：“不要哭”；会邀请闷闷不乐的小朋友加入游戏；会把苹果分给哭泣的小伙伴。他们在学会同情他人的同时，也在学习如何安慰别人，当然，他们经常用错方法，比如用自己的奶瓶去安慰因切洋葱而流泪的妈妈。此阶段幼儿的同情心并非指向所有人。他们有了初步的自我意识，能把自己从周围的世界中区分出来，也不再把别人的痛苦当成自己的痛苦了。一般情况下，亲人的痛苦最容易引发他们的同情心，而对其他

7、的人则较漠视。成长档案做家务时我不小心撞到桌子脚，痛得大叫一声。2岁的儿子马上跑过来要我坐下，小心翼翼地拉起我的裤腿，在撞红的地方使劲吹，还安慰说：“不痛，妈妈不痛。”1岁后孩子的同情心已包含了理解的成分。生活是他们的老师，模仿是他们的天性，因此，他们会学着父母的样子去安慰别人。一个晴朗的下午，我带芸芸去公园玩，巧遇小邻居峰峰和另一个小朋友倩倩。三个孩子就一起玩耍时，峰峰和倩倩因相互推挤跌倒了。芸芸马上跑过去安慰峰峰，帮着抚摸，可对倩倩却不理睬孩子的同情心还没有扩展到对所有的人，他们往往只对他们关心、熟悉的人产生同情，因为这些人

8、对孩子的安全和生活有意义。此时父母可以引导孩子去体会别人的情绪，慢慢孩子就懂得同情的意义了。2岁的莉莉很喜欢邻居家的小妹妹，学大人的样去照顾她，看到妹妹哭就拿奶瓶给她。有次，妹妹不要奶瓶还是哭，莉莉急得没办法也开始哭起来。妈妈一看，原来是小妹妹尿湿了幼儿会用一些