为学生鼓起远航的风帆

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1、为学生鼓起远航的风帆：受知识经验和认知能力的局限，学生在学习新知的时候需要教师精心设置学习情景，精巧导入新课，水到渠成地把学生引向新知的学习和探索。情感的唤醒和激发，兴趣的调动和培育，原有的知识和曾经的体验在教师导入新课中占据着重要位置。教师的课堂导入，应首先着眼于学生的情感、兴趣、体验等非智力因素，进而启动学生的智力活动，使学生轻松进入新的学习情景。　　关键词：情感；体验；兴趣；导入　　　　教育心理学认为，人的学习活动有两大心理因素参与，一是智力因素，一是非智力因素。智力因素（如感觉、知觉、记忆、想象、思维等）保证认知过程的顺利完成，是对新知识的执行者和操，而

2、非智力因素（如注意、情感、情绪、意志等）虽不直接介入学习，但它以动机为核心，调节着学习活动的进行，保证学习活动的发生和持续。课堂教学导入的设计，应首先着眼于学生的非智力因素，然后在非智力因素的牵引下，启动学生的智力活动。具体到语文教学，课堂导入的设计，首先要着眼于学生的“情感”和“兴趣”，进而去激发学生的“思维”，以实现“协助个人靠自己的力量来创造自己的特殊性”[1]的理想境界。　　一、未成曲调先有情　　梁启超说，感情是“人类一切动作的原动力”[2]。教师若能综合运用多种教学手段，拨动学生情感的琴弦，点燃学生情感的火焰，就能水到渠成地引导学生进入课文的情境。音乐

3、激情。音乐直接作用于人的心灵的感染力是强烈的，导入新课时，或利用音乐来渲染气氛，突出文章的主旋律；或利用音乐使学生体会感情，感受意境。教授《孔乙己》时，先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲会使同学们的神情立刻严肃起来，仿佛置身于那冷酷凄惨的世界。教授《春》时，可播放瓦格尔纳的《四季组曲》中的“春”部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面，在瓦格尔纳的音乐中，学生仿佛置身春天的原野之上。讲授《听潮》时，可播放古筝曲《战台风》，在激昂的音乐中，学生自己朗读课文，去体会、想象潮水的汹涌。讲授《送元二使安西》时，播放古曲《阳关三叠》，在凄婉的音乐中，学生自能体会

4、送别诗的意境；以景动情。文学作品多以意境取胜，多靠意境打动读者。教师可以借助多媒体技术，或其他绘画技术，制作与课文意境相近的画面或图画，创设和渲染某种特定的教学气氛，感染学生的情感，让学生很快沉浸于课文的意境之中。讲授《雨霖铃》时，利用多媒体教学手段，制作了以黑白两种冷色为主色调的“朋友送别图”，画面仅有一水、一柳、一人，背景扩大，水天一色，暮色迷蒙，营造了一种和柳词意境相同的凄清冷落气氛。再加上用低沉苍凉的语调来叙述词的内容，学生的整个身心很快融入了柳词的意境之中。教材中的课文多表现积极向上、热烈奔放的情感，像柳词那样感情基调低沉的作品不多。但由于这些作品表达

5、的情感与学生有一定距离，教师更应该在课堂导入的时候，精心设计，巧于激情，迅速使学生的情感融入作品意境之中。语言激情。教师的富于情感和感染力的课堂语言，也是有效的激情手段。能产生强烈感染力的语言，必然是发自内心的。“情动于中而形于言”[3]，惟有如此，语言才能打动人心。在此基础上，还要注意语言技巧的运用（如语气的强弱、语速的快慢、语调的高低、句式的选择等）。一般来说，语气强烈、语速较快、语调较高的语言，适宜表现高亢激越、热烈奔放的情绪，而语气较弱、语速较慢、语调较低的语言，适宜表现深沉幽怨、哀婉缠绵的情绪。此外，再借助体态语（如手势、表情等），更能增加语言的感染力

6、。音乐、画面和语言都是一种媒介和手段，通过它们，可以唤起学生心中的感受，调动他们过去的经验，重现某种场景或感情，为学习新知打下情感的基础。　　二、奇外无奇更出奇　　兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，是学习活动的最大内驱力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[4]教师若善于引导，就能把学生原有的动机、兴趣迁移到新的学习内容上来。情节诱趣。喜欢听情节性强、生动有趣的故事，是各年龄段学生的共性，因此，用与课文有关的故事导入新课，定会一改“单调刻板”的教材给学生心理上造成的“压抑”，极大地激发学生的学习兴趣。《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的一篇文章

7、。其中的主人公齐威王与邹忌有许多脍炙人口的故事。有一次，邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调和谐才算是善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。通过教师有声有色地讲述，不仅能激发学生的兴趣，而且让学生领略策士们言论的“讽喻”的特点，对新课的学习大有好处。悬念激趣。人们对于悬念探知的心理，有两种情况，一是对事情结果的急于探知，一个是对于事理结论的急于探知。作为高中生，理性思维正在发展成熟，因此，利用悬念导入新课的时候，应依托高中生的心理发展趋势，促使其思维能力的发展。于漪老师讲《孔乙己》时先讲

8、了这么一段话：“有人说，