从脑科学看记忆及图形助记策略

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1、从脑科学看记忆及图形助记策略摘要：随着脑科学方面实验技术的进步，关于记忆的研究取得重大进展，正在逐步揭开记忆的微观机制。本文从传统的信息加工心理学出发，结合脑科学相关研究的成果，对如何加强记忆效果的策略进行了分析研究，力图将脑科学关于记忆的研究成果应用于教学实践中去。关键词:脑科学记忆图形教学策略学习的直接证据是记忆。记忆表现为对过去经验的存储及提取。记忆一直是学习相关的学科研宄重点。现在，借助现代脑科学技术，研究取得了突破性进展。通过在细胞水平上对神经元网络结构与功能之间关系进行研究，对突触传递及神经系统可塑性有了更深入的了解。脑功能成像技术的出现，使得对处于正常工作状态下的

2、人脑高级功能活动作无损性研究成为可能。甚至，一些实证性的实验也取得成功，如华裔科学家钱卓等通过改变关于记忆的基因培养出的“聪明鼠”、通过在老鼠的海马特定细胞植入电极来成功探测记忆过程如何发生、美国科学家通过脑功能成像来较为准确地预测到远处实验人员眼前所见的是什么图片等。人脑这个奥妙的“黑匣子”已被现代高科技逐步打开。1脑科学观下的记忆分类利用正电子发射断层扫描技术(PET)和功能磁共振成像技术(fMRI)，科学家们可以观察个体在不同任务中脑的活动情况，观察信息的储存和提取过程，观察脑在执行不同功能时所使用的脑区。神经科学家发现，脑的存储区域比我们预想的更多。研宄人员目前已经指出

3、了五种长时记忆的记忆通路在脑特定区域的活动情况，这五种记忆通路为：语义的、情景的、程序的、自动的和情绪的。情景记忆是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。当你记起昨天晚饭吃的什么，或者在学校举办的运动会上所发生的事情时，你正在回忆储存于情景记忆中的信息。语义记忆主要包括己知的事实和概括性的信息。包括概念、原理以及如何应用概念、原理的一些规则；包括问题解决技能和认知策略等。课堂中学习的很多内容都存储于语义记忆中。程序记忆是回忆怎样做事的能力，在身体活动任务中如驾车、打字、骑自行车等表现更明显。自动记忆指的是特定刺激对记忆或信息的自动激发;它位于小脑内部。如一首熟

4、悉的歌开始了后能自动继续下去。情绪记忆又叫情感记忆，是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。情绪记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪记忆往往较其它记忆更为牢固。有时经历的事实己有所遗忘，但激动或沮丧的情绪依然留在记忆中。情绪记忆在文艺创作和表演艺术中起着重要作用。情景记忆中的信息以表象的方式加以储存，这些表象是按照事件发生的时间、地点等组织起来的。语义记忆中的信息以概念网络的方式组织起

5、来。程序记忆及及自动记忆的信息是以一系列复杂的刺激一反应配对的方式储存的。情绪记忆通路是通过位于前额叶内部、海马附近的杏仁核开启的。海马处理事实信息，而杏仁核储存情绪信息，如快乐、悲伤以及其他一切可以说出的感受。脑总是赋予情绪最大的优先权。当信息进入脑内，到达丘脑的时候，如果信息是情绪性的，杏仁核便会截取这些信息，径直对它进行加工。如果信息引起强烈的情绪（尤其是恐惧），杏仁核就会控制整个身体，使之做好准备。在这种情况下，其他的任何记忆通路都起不到作用。2图形助记策略从一般意义上说，教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（邬美娜，199

6、4）。雷杰卢斯认为教学策略实际上包括三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。图形在本文中作者特指各种静态的图形图像，包括概念图、思维导图、课本上的各种插图、简笔画等。图形助记策略，是笔者对“以图形作为工具来帮助学习者记忆的一种教学策略”的简称。本文之所以从教学策略方面来述及图形应用，主要是基于图形的制作要消耗大量时间，个人用来学习的话除了思维导图较易制作外，其余的图形较困难，所以用作个人的学习策略不太实用。而教师用它作为一种教学策略，加工图形的时间可以因教师的熟练程度而减少，又因为能够重复地、大量地使用从而加强了它的适用性。教学策略中，组织策略及授递策略与图形相关较高，下文拟就

7、这两方面展开图形助记的策略。图形组织策略：图形组织者的形式有很多，如以下几个常见的表现形式:流程图、概念地图、心智图（又称思维导图）、维恩图、坐标图、饼状图、阶梯图、鱼骨图等。其中思维导图尤为灵活，可以表现出各种形式。至于具体采用哪种形式，取决于教师偏好以及内容如何编排。对于图形所表达知识内容的逻辑编排，教育专家提出了许多原则性建议，诸如从简到繁，从具体到抽象，从一般到特殊，从整体到细节，从观察到推理，从已知到未知等，但其中从简到繁的规则被认为是最基本的编列规则。同时，还可以借鉴许多专家提出