如何引导初中生的个性化阅读

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1、如何引导初中生的个性化阅读：要全面提高学生的语文素养，阅读是至关重要的一环。《新课标》指出：阅读要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化阅读体验。本文笔者从营造氛围、引领学生走进文本、引导探究、丰富情感体验、鼓励个性创造等方面，探讨如何有效地引导学生进行个性化阅读。　　关键词：个性阅读；走进文本；思维空间；情感体验　　：G632：A：1002-7661（2011）11-302-01　　　　　　一、善于营造氛围，引导学生自主阅读　　在阅读中教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，让学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。正如宋代大诗人苏东坡诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”鼓励

2、学生对喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。例如教学《春》，我让学生自主选择喜欢的语段来读，读后谈谈自己的感受。学生们有的选择写草的、有的选择写花的、有的选择写风的、有的选择写雨的，他们读的很投入很有诗意，而且争着抢着谈他们的感受，课堂真是一片沸腾。　　二、重视情感融入，引导学生走进文本　　所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。　　在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟的思想感情，与心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣

3、。教师要引导学生，通过文本进入的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。　　三、注重课堂探究，扩大学生思维空间　　接受美学理论首先提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的“确切”意思是什么。打造一个宽松的思维空间，既能重视珍惜学生在阅读中产生的认识、见解，更

4、能鼓励学生大胆质疑，引导学生在领悟文学作品内涵丰富性和多样性中，用自己的慧眼，用自己的心灵去解读作品。　　我们的课堂阅读教学要求：在完成预习交流后，老师提出探究题，让学生做好精心准备；课堂留足时间，让学生充分讨论，只要学生言之有理，鼓励多种意见共存。如在阅读小说《社戏》时，我们设计了这样一些探究题：你最喜欢文中哪个人物？喜欢他什么？举个例子说给大家听听。用“我认为（美词好句）用得好，好在它写出了（或表现了）什么”的形式，对美词好句进行品味，既完成了小说阅读教学的重点，又诱发了学生探究阅读的积极性。　　四、突出“导演”作用，丰富学生阅读体验　　在课堂阅读教学中，多给学生阅读的时间，多给学生发表

5、意见的机会，特别要多给学生质疑和提问的机会。但是，偏离了老师的引导，简单地提“学生为主体”，就有可能跌入“学生中心论”的泥塘，形成“放羊式”的课堂教学。为此作为“主导”的老师，在双向或多向的交流中要积极担负起“导演”的作用，指导学生能淋漓尽致的发挥自己的才能。教师应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。如本人在教《枣核》一文时，为了让学生对游子有深刻的感受，在教学的末尾，抛砖引玉：联系生活体验说说游子是什么样的人？学生回答：游子是离家在外或久居异乡的人。师：同学们回答得很正确，但缺乏文采，缺少感情色彩，不够动人

6、，能不能用一句带有文学色彩的语言去诠释你所理解的游子？在本人的点拨下，学生茅塞顿开，开始热烈的诗意的表达自己。有的说：游子是远在天涯的断肠人；有的说：游子是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人；有的说：游子是在脉脉余辉中形单影只的人等等。学生富有个性而有灵气的表达不仅加深了对文本的理解，在思想感情上与引起共鸣，而且顿时让整个语文课堂充满诗情画意，撩人心弦，熠熠生辉，流动着光彩，流动着人文的智慧。　　五、加强课外阅读，发展学生个性　　语文教学要加强学生的课外阅读，用广阔的书籍世界，生动有趣的语文活动可以提高学生的学习兴趣，发展学生的个性。英国著名学者培根曾言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周

7、密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”的确博览可以博采，特别是当今社会，知识激增，更要求学生不断获取信息，增长知识和才干。个性化阅读就使传统的课程结构得到改变，加强了语文教学的社会性，同时个性化阅读对经典文本的纵深挖掘，使阅读主体也获得了人之为人的深邃个性。　　“阅读是学生个性化行为”，教师要尊重学生，鼓励学生的这种个性化阅读，重视学生个体在阅读活动中的独特感受和体验，