从“盲点误区”中来，回“有效的语篇教学”中去

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1、从“盲点误区”中来，回“有效的语篇教学”中去随着新课程改革的进一步推进，英语教学对学生听、说、读、写等方面提出了更高的要求。但是现在的学生，由于长期受应试教育的影响，对零碎的语言项目如单词、词组和句子及语段方面掌握能力不断提高，但真正让他们根据所给的话题即兴会话时，他们却羞于开口，甚至口不能言；让他们即兴写话时，他们也无从下笔，束手无策。这就不得不引起我们反思：我们的英语教学是不是过于强调了单词、句型等语言知识点的学习，而忽略了引导学生在语篇中整体理解、感悟语言。在这种需求和困惑下，语篇教学走进了小学英语课堂。但语篇教学作为一种新的教学模式，不可避免地出现了一些盲点和误区。一、语篇教学的盲点

2、和误区分析：1.过于强调语篇的单词、句型、语法等语言知识的教学，忽视语言知识的运用。由于受低、中年级词句及教学模式的影响，教师不能准确、全面地把握语篇教学的目标，过分关注语篇教学中的一些零碎的语言项目，为了减少语篇学习的难度，花费大量的时间将新知识挖出来逐步清理。而对主要的目标内容有所忽略，目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成，这是当前语篇教学中比较突出的问题案例1以《牛津小学英语》（译林版）6AUnit6话题TheNationalDayholiday的语篇教学为例，语篇是以国庆节Helen—家在农场的活动为线索，主要描述了这一家人是如何度过国

3、庆假日的。由于里面出现了新的语言项目一动词的过去式，于是授课教师将整堂课的教学目标锁定在该语言项目上，课堂教学的大半时间都在围绕“动词的过去式”这一语法项目展开；课近尾声，才“蜻蜓点水般”地将语篇学习匆匆带过。当该教师最后要求学生根据语篇回答问题、改错、短文填空、复述等诸多教学活动时，绝大多数学生都明显地感到困难。从这个案例中，我们可以看出，如果对整个语篇所体现的主题，内含的信息等理解不透彻，教学活动就难以顺利开展，教学目标就难以落实，从而不可避免地影响教学效果。1.过于拘泥语篇教学的整体理解，忽视语言基础知识的训练。部分教师理解为只要从篇章的角度让学生“整体地”学习和理解所学语言材料，学生

4、自然就会掌握其中的语言知识点，如果将语篇中的单词、句型、语法等语言知识点抽取出来加以讲解和操练，就谈不上是语篇教学，就是教学方法传统、陈旧。从而忽视了对学生语言基础知识的理解和训练，导致学生对所学语言材料感到生词连篇、难句堆积、语法项目生疏，最终只能囫囵吞枣地吸收，无法达到运用所学语言的目的。案例2曾听一位教师上6BUnit5Theseasons,这篇对话主要谈论四季及各个季节中人们的主要活动，里面单词、短语较多，还牵涉到动词一般现在时的问与答。该教师借助精美的PFT将各个季节及人们的活动依次呈现出来，对其中出现的基础知识如windy、sunny、rainy、ma.kesnowmen、mos

5、tofthetime及其中所牵涉到的动词的变化一带而过，学生很多单词都不会读，动词原形和第三人称形式模糊不清，更谈不上正确理解对话内容。结果，整堂课成了该教师的表演课，只听到他在说、在动，下面的学生默默无声地看着老师，对于该教师所精心设计的一系列教学活动：问答、短文填空、根据关键词复述对话，只有寥寥几位同学参与其中，那么这堂课的教学效果可想而之。二、有效语篇教学的构建语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料，它的核心是在课堂教学中创设情境，将单词融入到句子教学中，从整体入手，让学生在情境中体验并运用语言。让学生

6、在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感，做到“词不离句，句不离篇，有词窜篇”，以学生为主体，以发展学生能力为目标，在教师引导下，让学生理解、感知和运用所学语言。语篇教学只是一种教学模式或途径，并没有固定的、具体的方法。那么如何开展语篇教学，才能使语篇教学真正落到实处呢？1.要将知识点的教学同语篇教学结合起来，但要分清主次、先后。一般来说，一个语篇往往会出现一些新的语言项目，它们也是语篇教学的目标之一，是学生理解语篇的基础，但并不是语篇教学的全部。对于这些新的语言项目如词汇，可以根据语篇内容将新词汇组成更有语用意义的短语，从而帮助学生在阅读时理解词义和语篇，从而降低学习的难

7、度；可以根据上下文理解、推测词汇意思，获得相关感悟；可以找己学过的意思相同或相近的词替换，而对于其中比较复杂的语法项目，可以将其安排在下一课时进行重点突破。从上面的案例1来看，可以将教学目标定位在以下几个方面：1）语言知识:相关词汇watchafilm、visitafarm>plantandwatertrees等和句型：Whatdidyoudo…？2）语言技能:（1）运用句型Whatdidyoudo...?对