有效课堂提问能优化数学课堂教学

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1、有效课堂提问能优化数学课堂教学　　摘要：课堂提问是一门艺术，它对提高学习效率发挥重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。　　?P键词：初中数学课堂数学；有效提问；方法策略　　一、提问要有针对性　　教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是

2、预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。　　二、提问要注重问题的难度和深度　　教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太

3、远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，促进学生知识技能形成。　　例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2×2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多

4、少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。　　因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。　　三、组织学生的注意定向、集中和转移的提问　　这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。例如，“轴对称和轴对称图形”一节，通过

5、让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。　　四、启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬　　目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。例如，教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？②N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三

6、角债的角来求得呢？如何“转化”？还可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。　　五、把握提问的时机，启发学生思维　　数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。　　第二，

7、提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。　　第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。　　六、课堂提问要面向全体，兼顾优差生　　1.鼓励为主，循循善诱　　点面结合，变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，答对了，应加以表扬，也不能为了赶进度而不让他们答完就代替其回答，

8、应坚持微笑提问，给予适当的点拨，使学生在宽松的气氛中回答，树立信心，提高学习兴趣。提出问题后，可让全班学生都参与，给每个人机会，让后进生在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的信心。这样，充分调动每一个学生的积极性。　　2.通盘考虑，以优带差　　所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性。不能仅仅局限