谈思想品德课堂中提问手段的运用.doc

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1、谈思想品德课堂中提问手段的运用［摘要］提问是教学活动的重要一环，若能运用得当，能点燃学生思维的火花，给学生以智慧的启迪，激发学生的求知欲望，提高课堂教学的效果。在思想品德课堂屮，提问的常见误区有：忽略学生思维的启发，忽略学生的主体地位，忽略学生思考的时间要求，忽略问题情景的创设，忽略普通学生的诉求。要走出课堂提问环节的常见误区，需要教师合理运用有效的课堂提问方式，在明确课堂提问H标和提问方式的基础上，根据学生的性格特点和学习需求进行教学设计，提出的问题需要面向每一名学生，为提问创设必要的情景，给学生预留思考的时间，对学生的回答要及时加以评价，敢于将提问的权利交给学生。［

2、关键词］课堂教学；常见误区；思想品德；提问手段十多年来，初中思想品德教材内容冇了多次大的变更，每年都冇小的修订，体现了思想品德学科与时倶进的特性，这就要求教师改变观念，转变教学方式。思想品德教师应正确认识一般提问的常见误区，合理运用提问的手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，主动参与课堂教学，实现师生之间的良性互动，落实好三维B标。一、思想品德课堂提问的常见误区提问作为一种常见的教学手段，若能正确运用，就能很好地调动学生的学习兴趣，提高思想品德课堂教学的效果。如果运用不当，课堂提问就有可能流于形式，提问的有效性会大打折扣。在教学中，课堂提问的常见误区主要有以下几

3、种：1.忽略学生思维的启发一些教师在课堂教学中时常会出现课堂教学互动较少的情况。如果教师课堂教学中的话语量较多，学生课堂中的话语量就会比较少，忽视思维启发的价值，因此会出现为提问而提问的现象。比如，某一思想品德教师在讲八年级下册第二单元第五课第一框（隐私和隐私权）时问：“什么是隐私权？”学生轻松地将课木中的隐私权概念回答出来。这在思想品德课本中是很明显的，学生一看便知。这一种提问方式重“讲”轻“思”，难以促进学生转变学习方式，这样的提问过于简单，无法做到对学生进行思维的启发。2.忽略学生的主体地位在传统的课堂教学中，提问的主角往往由教师来担当，从问题的发现到提出问题，再

4、到解答问题，教师一手包办，学生只能被动接受答案。如果学生提出的问题或回答的内容偏离了教师预定的方向，就会被教师否定，甚至假装没听见。我听过一节《维护消费者权益》的课，以视频《疫苗之殇》导入新课，在观看过程中有学生说：“疫苗有那么可怕吗？”“我可不想打疫苗！”然而，我并没有看到教师对学生的疑问、担忧和恐惧给予正面的回答与引导，思想品德课的情感态度价值观教育功能大为削弱。3.忽略学生思考的时间要求有些思想品德教师的提问常常采用即问即答的方式，学生没有时间思考，更无法讨论。教师提出的问题，特别是较难的问题，需要给学生充分的思考时间，真正发挥课堂教学提问的价值，借助问题培养学生

5、的思维能力与探究能力。1.忽略问题情景的创设有些思想品德教师的课堂提问只注重教材知识的考査，而不注重课程资源的开发，不重视情境的创设，因而形式呆板、手段单一。比如，在学习八年级下册第二单元第五课第二框（尊重和维护隐私权）时，若教师只是简单地提问：“如何看待家长翻看子女日记的行为？”而不注重情景的创设，学生会认为对这种行为只能加以反对和制止，只看到了法律的严肃性，而没注意到家庭中的基本人伦，忽略了亲子之间的温情。2.忽略普通学生的诉求课堂教学屮需要关注学生的课堂主体地位，基于学生的实际学习特点、学习需求进行发问和设问。教师需要保持一视同仁的态度，平等对待每一名学生，鼓励每

6、一名学生积极发言和主动表达，促进班级中每一名学生的成长与发展。比如，看到学生走神或搞小动作，个别教师故意川偏难的问题让学生答不上來，让学生在同学面前没“面子”。这样的提问不仅不能促进学生思考，反而会引起学生对提问的反感，使提问失去其价值与意义。二、合理运用思想品德课堂的提问手段思想品德教师在教学实践中应尽量走出课堂提问环节的常见误区，切实运用好提问的教学手段，提高课堂提问的有效性，达到预期的教学效果。这需要思想品德教师在课堂提问时坚持一定的原则，合理运用思想品德课堂的提问手段。1.思想品德课堂提问应坚持的原则第一，提问要有明确的目的。在课堂提问的过程中，教师需要明确问题

7、提出的目的、问题提出的价值以及对学生的影响等，不能仅仅提出问题而忽视其潜在价值。提问应具有明确的目的性，使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生良好的效果。第二，提问要启发学生的思维。启发学生的思维不仅要注重问题的设置，还要注重对学生进行恰当的引导，要适合学生的心理特征和思维特点。第三，提问要难易适中。提出的问题要难度适中，教师要把握好度，使学生在努力探索后能够进行正确解答。第四，提问要面向每一名学生。我们的教育应坚持以人为本，面向每一名学生。思想品德教师在设计问题的时候，应充分考虑不同层次学生的认知能力和理解能力的不同，设置不同层次的问题，