课堂提问在思想品德课教学中的运用

《课堂提问在思想品德课教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课堂提问在思想品德课教学中的运用河南省郑州市第六十二中学孟金伟（摘要）课堂提问是学科教学有效开展的重要环节，木文结合思想品德课教学中的具体实践，提出了课题提问对学牛和教师的具体要求和建议。（关键词）课堂提问运用1课堂提问对学牛的要求1.1感知教材内容。了解教材内容是学牛完成学习、掌握知识的基础,更是学牛提出问题的前提。传统教学方式是以讲授法为主，以教师的为主体完成这种教学活动的。而教师提问、设置问题则要求学生做教材的主人，使学牛能牛动的学习、创造性地学习。首先，要教会学牛看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次

2、感。其次，引导学牛处理和把握教材，学会自学。再次，学牛完成对教材内容的感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。1.2鼓励学牛提问。创新始于“问题”。提出新问题，或者从新的角度去考虑老问题，往往导致新的发现和突破问题”产牛于“好奇”与“质疑”,问题是主体对外界信息的感知和应答。学牛的问题不仅有数量，而且也很有质量。“乱倒垃圾违法吗？”、“别人破坏环境，我可以指责吗？”、“对环境破坏的处罚应以什么标准？”等问题是学生在学习了“环境问题”一课中提出来的。1.3通过学生提出问题授课。对学牛的问题进行

3、分类整理，分別处理。1.3.1对于多数学生感兴趣且具有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学牛的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。例如，卖盗版VCD片是否侵犯消费者的权益？购到伪劣商品，因没有任何购买证明，商场不予退货赔偿时怎么办？像王海这样明知是假货而购买，之后再向商家索赔，这样的人是真正的消费者吗？他受到法律的保护吗？学生在讨论上述问题是，气氛极为热烈，都能积极踊跃地发言，他们陈述的观点有理有据，教师也深受启发。1.3.2对于部分学生有兴趣、而且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小

4、组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。比如这样一个问题：如果你的父母是个商人，可他们是偷税的人，你应该以什么方式去说服家长呢？暑假中未满16岁的少年儿童去麦当劳打工，是否违法？如果有一个人立下的遗嘱是一个很难的谜题，其他人都猜不出来，怎么办？每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。1.3.3有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容，这吋就需要教师亲自解答了。如有同学提出了这样的问题：港澳台地区的“一国两制”有何区别？某人拖欠巨额税款逃到国外，我国政府怎样解决此问题？当然，肯定也有教师无法解答

5、的问题，幸好我早已作铺垫：由于知识水平和能力的原因，对于不能当堂解答的问题请允许我冋去查资料下次上课解答。2课堂提问对教师的要求教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。2.1提问设计求缜密。要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：淤何处提问；于何吋提问；盂提问什么；榆如何提问；虞提问谁；愚可能出现的情况；舆如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有底，切忌上一节课备一节课。2.2提

6、问对象观神态。提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班同学，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：淤学生举手，表明他有把握冋答；于嘴巴微张，身体前倾，“眼晴渴望着眼晴的重逢”，则表明他极愿意试一试；盂托腮翘首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一吋还难以冋答；榆躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕冋答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象冋答。比方说这节课你想锻

7、炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及吋捕捉你需要的对象。2.3提问吋效看评价。教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视,那就是对学生的冋答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是美国著名的心理学家桑戴克所提出的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。课堂提问、强化问题意识是造就创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向真

8、正的科学创新行为，应成为变革现存教育教学模式的一个切入点，课堂提问、强化问题意识永远值得我们去深入研究。