串接课内课外引领优质阅读

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1、串接课内课外引领优质阅读浙江绍兴县秋瑾小学（312046）　张钱江语文素养的提升有赖于大量的阅读积累。仔细观察学生的阅读，我们不难发现：他们的阅读质量并不高。究其原因，一是学生往往只读了语文书上的几篇文章，二是课外的自由式阅读掺杂了许多不良读物，这些都使得学生们的阅读质量不高。就笔者执教的班级而言，在未开展阅读质量提升实践前，学生们的课外书以粗劣的漫画和流行的玄幻类小说为主，那些经历时间洗礼的经典文学作品，往往走不进学生的阅读圈。因此，学生阅读质量的提升较难。教学中，笔者还发现，中高年级的许多课文都是名家名篇，这

2、些课文往往能以一带三，带出一些优质的阅读文本；而一些课外文本也对课文的学习大有裨益。根据维果斯基的“最近发展区”理论，笔者有了一个想法：能不能从课文出发，提供给学生既与课文学习有关，又稍有难度的阅读文本，调动他们的阅读积极性，把课内文本阅读与课外读物串接整合起来，互为补充，帮助学生们提升阅读质量，提高语文素养呢？由此，笔者在班上尝试着开展了课内外阅读的串接整合实践，取得了较好的效果。一、“诱读”——从课内到课外兴趣是最好的老师，它能推动孩子们的阅读。在立足课内文本阅读的基础上，笔者关注以延伸拓展为主的“诱读”工作

3、，引导孩子们由内而外，举一反三，帮助他们丰富阅读内容。1.课前预读在学习课文前，笔者往往会请孩子们去关注与课文或有关的阅读材料，一是熟悉、背景等，二是为课文学习作铺垫。在实际学习中，其实学生早就翻过了语文书上区区二三十篇课文，再让他只关注课文，他们可能兴趣并不大，未曾接触过的文本更有吸引力。孩子们家里都有网络，图书馆也离学校很近，所以要想开展课外铺垫式阅读并不难。比如，在学习《两小儿辩日》前，我让孩子们去搜集一些《论语》的材料。因为《论语》的篇幅比较短小，而且可以得到阅读章，所以学生们的课前预读工作都做得很好。2

4、.课中加读在课堂学习过程中，如果能选择一些紧扣文本学习的片断，增加阅读量，相信能帮助孩子们更好地理解文本，也更爱上阅读。六年级下册第四组课文是课外名著片断，其中《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》只有梗概和片断，无法满足孩子们刚被吊起的胃口。于是，我在带着孩子们品读了书上的片断之后，又出示了鲁滨孙做陶罐的片断和汤姆鬼屋冒险的片断。这些情节的铺展有力地吸引了孩子们的眼球，使他们爱上了这两位主人公。第二天，班级书柜上就有了这两本书的全译本。（笔者一直鼓励高年级的孩子阅读全译本或原著）3.课后比读现在的语文课堂，往往

5、在结束时教师布置一个课外阅读任务，但很少能真正激起孩子们的阅读兴趣，而教师也绝不会检查这个阅读作业。而我则往往要求孩子们在课后进行比较读，寻找教材中的选文与原文有什么区别，寻找不同版本的什么差异，寻找同一本书中人物在不同场合下的表现有什么异同之处，寻找这本书与那本书中同一个人物有什么大相径庭之处。学习了《人物描写一组》后，我让孩子们去比较全本书中人物特点的异同。而教学《草船借箭》时，学生们课后对这一“史实”展开了对比读，使得他们对历史上的诸葛亮和文学作品中的诸葛亮都有了更全面更客观的认识。这样广博而深入的阅读更好

6、地帮助孩子们理解人物的特点。读一个片断，理解也许会是片面的，但课外阅读文本中一个又一个的片断，充分地帮助孩子们“立”起了人物形象，也更好地让学生们习得了另一种阅读方法——比读。或许是孩子们觉得“比”很有意思吧，他们真正做到了拓展阅读，并开始带着思考去读书。二、“海读”——以课外补课内著名作家王安忆说过：“阅读是一种习惯。一个孩子在20岁以前没有形成阅读习惯的话，20岁以后就没有指望了。我们没有一本特别要推荐的书，我觉得要大量地阅读。”要让孩子养成阅读习惯，光靠语文书中的几篇课文是难以达成的，这需要以海量的课外阅读

7、来补充课内文本。1.主题补充语文教材中的文本所能给予学生们的信息量毕竟有限，课外阅读内容是一片广阔的天地。在课程改革之路越走越宽的今天，我们更要冲破“课堂”这个小阵地，从一本走向多本，让有效的课外阅读来帮助学生们对文本的理解。这其中，主题式补充阅读效果不错。一是进行与课文学习挂钩的主题补充阅读。到了六年级，我向学生们提出了尝试阅读林清玄系列散文的要求，把这作为我们的共读书目之一（每个学期笔者会根据每册书的课文选列一些共读书目与自读书目）。林清玄散文清静大气，温暖有情，既有人性又具佛性，对小学生来说，并不宜讲深。但

8、他的语言平实质朴，感情细腻真挚，极富意境与积极意趣，篇幅不是很长，是学习散文很好的范例。因此，在学习《桃花心木》时，学生们既很好地关注和学习了语言，又从文本的重要段落提取信息，明白所要表达的思想内涵。之后，我们又补充阅读了林清玄的《心田上的百合花》等文章。因此，孩子们对相类似的散文有了更深的印象，使他们开始渐渐地走向深刻。二是进行具有年级特色的主题补充阅读。六年级是孩子们