构建学习型教师专业成长的策略研究与实践

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1、学习●交流●展示构建学习型教师专业成长的策略研究与实践姜山镇实验中学俞建雄、张吉刚（执笔）等*本课题组其他成员：王琳、俞国栋、刘莲萍、孙亚芬、沈君达一、研究背景（一）教师作为先进文化重要传播者，需要我们加强学习。1.党的十六大报告中指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习：内在的财富》报告指出：21世纪教育的本质特征──学习。而教师是先进文化传承者，如何在这样的大背景下走在社会发展的前列，值得思考与研究。2.人类迈进知识经济时代，知识增长和更新的周期日益加快，学习对于每个人都显得越来越重要。作为教育工作者又如何有

2、效地学习以适应急剧变化的时代，是我们面临的一个重大问题。（二）新一轮课程改革需要我们深入的学习。教育自身的发展，也给我们的教师带来了挑战。从目前来看随着新课程的实施，学习方式、教学方式、师生关系、教师的角色等都在发生着巨大的变化。过去那种一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式变成了现在的互动、共生、体验的知识探索模式。学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。以上的特点，要求我们教师在工作中不但能单独的开展教育活动，更重要使自己成为“学习共同体”一部分。而且在这一团体中，不但是学习的承担者，还应该是学习的倡导者、组织者之一。这需要老师们不断地提高综合实践能力和创新能力，满足教育

3、改革对教师的要求。从另一个角度来看，新课程标准要求我们在教学过程中，把课堂知识与丰富的社会生活相结合。它重视学生双基的掌握，更注意学生的学习过程和对知识的运用能力。因而，教师必须对飞速发展的社会有一个了解。盯住课堂内的同时，必须时刻观察课堂外的变化。（三）加强学习改变我校当前面临难题的一个有效途径。⒈师资队伍年轻化的同时，带来骨干教师队伍年龄结构上的断档。学校自从02年完成三校合并后（朝阳、丽水、原姜山镇中学），我校青年教师所占比例逐年增大，35周岁以下的教师达60%，近三年新招聘的教师占27.3%，因而教师队伍比较年轻。造成我校骨干教师比例下降，出现“断层”现象。带来的直接后果是：在每

4、年安排教师任职时捉襟见肘，尤其是安排毕业班教师与班主任时，感到相当的困难。我们必须促使中青年教师的快速成长，学校必须成为他们成长的促进者。⒉教师在工作中存在自身再发展的壁垒与挑战。而随着社会的发展，获取信息的渠道是多元的。在许多方面学生已经走到了老师的前面，尤其是在网络的利用、接受社会新事物的能力方面，大超过了老师。可以说在我们面前的学生已不单纯是一个知识的接受者，在很大程度，他们还扮演了一个知识的来源者。所以，现在的老师，面临着获取信息的数量与方法上挑战。这一压力来自社会的变化，学生能力的提高。⒊改革校级层面的教研活动，使其重新成为教师学习与成长的重要阵地。目前校级层面的教研活动普遍对

5、教师们吸引力很弱，形式居多。学校虽然为各学科组开展教研活动配备了齐全的活动硬件，但是效果相当的差。如何利用好这一传统而重要的活动阵地，促进教师的发展是我们必须深入思考的问题。基于以上三个背景，我们主张通过学习来更新教师观念，丰富教学方法，使教师们“学习工作化，工作学习化”，为我校的健康、持续的发展奠定良好的基础，构建一个具有良好学习意识的教师团队。二、文献综述关于学习教师的建设，许多专家学者从不同的角度进行了探索，也有许多的学校进行了尝试，为我们的研究提供了许多理论上的依据与可供参考的案例。总结他们的成果，可以从以下两个方面来看：1.理论研究方面：“学习型组织”理论来自西方，开始应用于企

6、业等领域。近几年，“学习型组织”开始应用到学校，并成为教育理论界关注的热门话题。2002年，孟繁华教授在《教育研究》和《比较教育研究》两本杂志中发表文章，提出了关于学习型组织的与传统的告诉型组织差异，并主张可以通过“建立组织对学习的良好态度；建立相关奖惩机制；消除创造性压力”三个平台来创造学习环境。也有专家学者提出：将学习型组织建设与师德建设相结合，认为教师形成良好的学习习惯是良好师德的重要组织部分。徐长江教授则认为，构建学习型组织，学校领导者应转变角色，改变传统的领导方式与领导行为，加强修炼，努力将学校办成学习型的学校。另外还有许多文章对有关学习型组织的内涵，特征，环境、条件，研究现状

7、，特别是关于构建学习型教师队伍这方面理论研究为我们提供了大量的理论支持。2.行动研究方面：①20世纪90年代以后，美国“重建学校方案”（restructuringprojects）、加拿大英属哥伦比亚省的教育部依据《2000年：学习框架》（Year2000:AFrameworkforLearning）报告书所推动重建学校计划的部分学校“加速学校计划”（acceleratedschoolproject），以及英国“增进学校标准方案”（