生态学视角下大学学科发展观探讨

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1、生态学视角下大学学科发展观探讨李枭鹰，广西民族学院助理研究员、广西师范大学教科院硕士研究生。    同样的现象，用不同学科视角分析，具有不同的意义。而不同的学科也正是借助于这些特定的分析视角，形成了它们自己的研究对象和问题。从生态学的视角研究学科发展问题，可以看到许多从教育学、管理学角度研究学科发展无法观照的地方，同时还有利于生态学学科自身的发展。“学科生态系统属于高校生态系统中的一个子系统”，因此，以生态学的观点透视和洞察学科发展，具有十分重要的意义。    　　　　一、平衡与适应的学科发展观    在生态学上，平衡表明生态系统的结构与功能，物质、能量和信息的输入和输

2、出都处于相对稳定的状态。平衡有平衡关系和平衡状态两种含义。当其指平衡关系时，一般指两种相互限制的趋势、力量或性质在数量关系上所达到的一种均衡关系，一般用数量关系的相等概念表示平衡关系，用数量关系的不相等表示非均衡关系。而平衡状态包含有平衡关系，它是以平衡关系为内容的系统稳定状态。一般来讲，生态系统的物质、能量和信息等要素更多的是用数量关系来表示，而它的结构和功能等属性则指平衡状态。当生态系统受到外界干扰，而超过自身调节范围时，就会引起生态系统结构和功能紊乱，物质、能量和信息的输出和输入不相等，使整个生态系统的平衡被打破，出现所谓的失衡现象。    虽然与一般生态系统相比

3、，学科生态系统与外部环境之间、学科与学科之间以及学科系统内部各要素之间的关系更加复杂，但我们可以将各种复杂的关系概括平衡和失衡两种形态。其中，平衡是学科生态系统的核心和灵魂，而失衡则是学科生态系统的非常态。如果学科生态系统出现失衡现象，必须设法及时调控使之恢复平衡和有序状态，否则，时间一久学科生态系统就会衰竭退化甚至僵死。就此而言，我们应该按照一种平衡而协调的模式或假设去认识和规范学科发展，不仅要使学科生态系统的结构和功能平衡，也要使学科生态系统的输出和输入平衡。.17.    学科生态系统的结构有宏观结构和微观结构之分，宏观结构主要指学科类型结构和学科层次结构，微观结

4、构通常指某学科内部学科方向、学科队伍、科学研究、学科条件等各组成要素之间的比例关系。从学科层次看，在同一所高校中，学科门类、一级学科、二级学科呈“正金字塔形”比较科学合理，从塔顶到塔底依次为学科门类、一级学科、二级学科。如果学科门类太少，不仅影响学校的发展规模和速度，也难以形成学科交叉，产生学科整体效应和边缘效应；如果一级学科太少，就会阻碍学科上档次和提高品位，就难以承担综合性的大型科研项目；如果二级学科太少，一级学科就会缺乏支撑。从学科类型看，同一学校中的基础学科和应用学科、人文社会学科与自然学科等应协调发展。大家熟知，高校中各学科并不是孤立存在的，每一学科都联系着其

5、他有关学科，不断从其他学科吸取资源和营养。假如高校中基础学科和应用学科失衡，人文学科、社会学科与自然学科孤立存在，那么就既不利于构筑良好的学科生态环境，也不利于培养复合型人才和进行跨学科研究。从学科内部结构看，学科方向、学科队伍、科学研究等结构应该平衡而协调。学科方向的设置既要有学科本体研究，也要有特色问题和前沿问题研究；学科梯队的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、性别结构等要多样，尽可能形成群体异质结构，增强学科梯队的繁殖能力；科学研究既要重视基础研究，也要关注科研成果的开发和利用研究。    学科生态系统的功能主要体现在人才培养、科学研究和为社会服务三方面。无

6、论是整个学校还是某一个具体学科，这三个方面都应该协调发展。首先，学科是高校人才培养的基本平台，进行学科建设的终极目的就是形成能适应社会经济发展的具有优势和特色的人才培养体系，培养出具有本学科优势的不同层次的人才。因此，舍弃人才培养，学科建设就无异于放弃理想和追求。其次，科学研究是学科成熟与发展的支点。科学研究是学科建设的核心内容，对学科成熟与发展具有支撑意义。科学研究与学科发展是相互联系的，科研工作依赖学科的优势和学术声誉获得课题，而高水平的科学研究则是学科特色与优势形成的重要途径，是促进学科交叉、融合与创新的重要动力，科学研究在促进学科建设的同时也不断地吸收学科建设的

7、营养。第三，为社会服务是学科发展的外驱动力，也是社会发展对学科建设的必然要求。学科通过社会服务，不仅可以使本学科的研究成果得到转化和利用，还可以赢得回报，获得社会提供的物质、能量和信息资源，优化本系统的结构和功能。   学科生态系统的输入与输出也应该平衡，这是学科适应社会发展需要的反映，也是教育外部关系规律的逻辑要求。学科要生存与发展，必须同外界环境诸如经济、政治、文化等不断交流变化着的信息，不断从外部环境中吸取物质、能量，以弥补和抵消内部的资源的消耗和增熵。同时，学科生态系统也要不断优化自身的结构和功能，增强系统的社会服务能力，通过主动