初中英语教学论文新课标下的初中英语教学(内含4篇)

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1、WORD文档下载可编辑新课标下的初中英语教学4篇第一篇一、重新定位师生角色,让学生成为学习的主人1.教师要成为教学活动的组织者新课改下的课堂教学不是教师的教堂,而是学生的学堂。我们要将学习的主动权还给学生,教师要成为教学活动的组织者与设计者,要站在学生的角度来考虑与设计教学活动,预想可能发生的情况,成为教学的组织者,使得整个教学活动能够以学生为中心来顺利展开,这样的教学活动才能真正成为学生的主体活动。2.教师要成为学生学习的参与者教学是师生双方共同参与的互动教学。提倡学生的主体地位,并不是将教师排斥在

2、教学之外,教师与学生是平等的学习体,是教学共同的主人,教师要与学生组成学习共同体,一起参与到教学中来,使得传统教学中以教师为中心的教堂成为师生共同参与的学堂。3.教师要成为学生学习的指导者在学生主体参与的过程中,教师要充分发挥主导作用,为学生提供各种条件、创造各种机会,给予学生必要的指导,让学生能够在教师的指导下展开独立思考与自主探究,从而自主地获取知识与技能。二、优化整合教学资源,让学生可以学到更多以往的教学只是局限于教材,一切按教材与教参按部就班地进行,将学生的视野与思维限定在教材内,这只会禁锢学

3、生的思维,学生无法掌握语言的真谛。现代教学提出生活即教学的大教学观,提出要打破单一的教材观,要突破教材的限制,将教学与宽广的现实生活结合起来,实现多种教学资源的开发与重组,为学生开辟宽广的学习平台,以此来丰富学生的视野,增长学生的见识,帮助学生积累丰富的语言素材。1.信息呈现方式多样化专业技术资料分享WORD文档下载可编辑以往的教学是以语言描述文字教材为主,教学信息呈现方式单一,以单一的听力为主,学生学习积极性不高,获取信息量较少,不利于学生英语水平的整体提高。我们可以利用实物、多媒体、虚拟情景等多种

4、方式来呈现教学信息,让学生将英语学习与实物、具体的场景、真实的生活结合起来。以图片、视频、音频等来综合呈现教学信息,实现单一听觉刺激为多种感官的带动,这样更能激起学生参与的激情,扩大学生信息获取量,这也更加符合学生的认知规律,符合现代教学形势的发展。2.教学信息内容多元化教材是重要的教学资源,但并不是唯一的教学资源。现代社会是一个信息多元化的爆炸时代,我们的教学也不能只局限于一本教材,而是要将教学的触角延伸到生活,整合多种教学资源,开发校本教学课程。《教育的未来》一书中指出:我们把学习的触角切入互联网

5、,那么就会将全世界的资源化为自己的资源。我们要利用互联网将丰富的英语信息充实到教学中来,实现教材与多种教学资源的优化整合,真正实现立足教材,同时又创造性地运用教材的开放教材观。如我们可以从互联网上收集一些适合初中生阅读的精彩片断,让学生进行阅读;也可以收录一些通俗易懂的英文歌曲来让学生进行学唱;还可以截取影视剧片断,如走遍美国等来让学生欣赏。这样的教学真正打破教材与教室的限制,将学生的英语学习与现实生活结合起来,这样才能让学生真正掌握语言的精髓,能够让学生实现活学活用。三、运用多种教学方法,让学生展开

6、积极学习1.任务驱动教学法任务驱动教学法是以任务为主线,以学生为主体展开的探究性学习。突出了学生学习的主体性,这已成为英语教学中最常运用的教学方法。在具体的教学中我们要根据学生的实际情况来设计富有探索性、针对性与目的性的任务,让学生以任务为中心,展开主动而积极的探究,在探究中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题,通过这些小问题的不断解决来顺利地完成预定的教学目标。2.多媒体辅助教学法多媒体辅助教学可以将教学内容以图片、图像、动画、音频与视频的形式来呈现出来,这本身具有很大的吸引力,可以激起学生强烈的

7、主体参与意识;同时可以将那些抽象静止的词汇、语法知识寓于生动直观的教学情境与生活场景中,从而避免了枯燥的认读与学习,可以让学生从中获取大量直观信息,在表象与本质间建立直接联系,从而使学生建立英语思维的良好习惯,达到对基本知识的真正理解与掌握。四、采用多元评价体系,让学生产生持续的学习动力1.学习结果与学习过程并重专业技术资料分享WORD文档下载可编辑不仅要关注学生英语学习的结果,更要关注学生在学习过程中的种种表现,如学习参与度、发表积极性、同学间的协作、书写情况、发音准确性等等,可以实行积分制,将学生

8、学习的方方面面纳入评价机制,实行量化考核,这样更能对学生的学习进行全面而客观的反映,更利于学生正确认识自身的学习情况,更利于学生英语水平的全面提高。2.表扬与批评并行现在大力提倡赏识教育,以赏识来提升学生学习动力,强化学生学习成就感这是非常必要的,但批评也必不可少。适度的批评同样是一种激励。我们要在表扬与批评间找准平衡,但不管是批评还是表扬,都要适时、适度、适量,注意语气与语调,这样才能真正为学生所接受,才能发挥评价的功效。3.评价主体的多元评价不是教师

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