确立教育新观念

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1、确立教育新观念-->确立教育新观念，实施创造性教育—为培养具有创新意识的人才而教培养具有创新意识的创造性人才，对于适应和发展当代科学技术具有方向性意义;加强这一理论的研究，对于我国的教育改革事业将有强大的推动作用。国际著名未来学家托夫勒在《第三次浪潮》一书中指出:“第三次浪潮制度惩罚盲从的职工，奖励有限度的勇于争辨的人，凡是探求工作的意义，怀疑权威，持有独立见解，认为他负有社会责任的职工，是第三次浪潮工业最受欢迎的人”。在日本这样的经济发达的国度里，日本民族的“自省”愿望仍然非常强烈。近年来，日本的一些著名学者和政府要人纷纷撰文指出:日本的经济振兴，其主要科学技术依靠的是

2、引进、吸收、再改造，众多的科学技术领域落后于世界。他们说:“日本的教育过多地培养了以死记硬背为中心的、缺乏主见和创造性能力的没有个性的模式化人才。”因此，他们号召要大力开发本国民的创造潜力，并声称二十一世纪将是创造者世纪。没有创造、无所发明的经济大国，只是一颗划破夜空、转瞬即逝的流星。诸如此类的国际动态很值得深思。令人欣慰的是，近年来，我们国家也越来越重视发明创造的价值。专利法的制订使发明者的利益得到了法律的保护;全国性的发明者协会以及各种各样的发明者俱乐部应运而生，我国的发明大军已在国际性舞台上显露头角。然而，从长远利益看，要使我国在二十一世纪上半叶跻身于世界经济发达国

3、家之林，则更应该注重于学校中的教育，使我们的学校培养出大批的具有创造精神和创新意识的个性全面发展的人才。《中共中央关于教育体制改革的决定》中已经明确指出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”所谓“好人才”应具备两种精神，一是实事求是，追求新知，勇于创新的科学精神;一是为国为民，艰苦奋斗的献身精神。为了能培养出这样的一代新人，必须冲破传统观念的束缚，必须打破压抑青少年创新意识的陈腐的教育思想和教学方法。正如万里同志指出的:强调适应环境，而不强调改造环境，这种传统教育J恩想指导下形成的思维方式，同近代科学技术发展的要求是格格不入的。灌输、注入式的教育

4、，窒息人的智慧，对于科学上有伟大发现、技术上有伟大发明的人才的大批涌现，是极为不利的。创造教育是依据创造学的原理，将有关创造、发明的规律运用于教育活动之中，以树立学生的创新意识，培养学生的创造精神的一种新的教育观。它认为，未来社会，各国在政治、经济、军事等诸方面的竟争焦点在于能否通过教育体系培养出大批的具有创新意识的人才。下面就有关创造性教育的理论及实践的认识问题谈几点看法:(一)动物的进化与人类的发展自达尔文进化论发表之后，人类与被视为生物进化的产物，物质的、精神的以及其他方面的创造，都被视为对环境的适应。这种看法虽然打破了上帝创世论的谬说，但却混淆了动物进化与人类发展

5、的本质区别。今天的人类早巳不为适应环境所满足。动物的淘汰由于自然的选择与淘汰，人类的发展则是在认识自然的丛础上，人类自己作出的选择，是人类的生命活动，是人们自觉地创造文化的活动。人类通过创造的文化而改变其自身的生物性，从而达到人类与大自然的和谐统一。我国近代著名教育家陶行知先生说过:“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”人类的发展史表明:一个毫无创造意识，缺乏创造精神的民族，注定安为人类所淘汰。现代化社会，在竞争的大地里，唯有创新者生存。人的价值在于创造。人类只有不断有所发现，有所发明，有所创造，才能有所前进。中华灿烂的经济、义化历史和美籍华人约光辉

6、业绩表明我国人民的创造潜力是出类拨萃的。我们的教育应尽最大限度的开拓这一人间圣地，而造福于全人类。(二)转变传统教育观念传统的教育思想片面强调了人对社会的适应，因而对新的一代人的教育方式，是尽最大可能的实行传统义化的灌榆，老师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教育的评价以知识掌握的多少为标准;教师霓视课堂教学，忽视课外活动，重视学生共性，忽视学生个性;而在具体教学过程中，过于强调对定义、定理、公式等基础知识的完美记忆，而不注意对这些理论的深刻理解，不讨论这些理论是如何产生的，又将如何发展，过于强调一招一式的解题技巧，而忽视了对学生解题思维过程的研究和指导，过于追究解题结

7、果的对与错，而忽视了解题策略的优与劣，过于把精力集中于对己知结论的证明，而不注意训练学生对“未知世界刀(相对于学生而言)进行探索的思维方式，更谈不上鼓励学生自己提出问题，得出假设，同时由于受高考指挥棒的影响，教师过于看重了主修课，而不注意增进学生的绘画、艺术、音乐等方面的艺术修养，导致学生大脑右半球的发展受到抑制，想象力贫乏，发散性思维能力薄弱;……。所有这些导致我们庞大的教育机构产生了相当多的“畸形产品”，他们的左脑功能超幅度的发展，模仿力以及对现有结论的证明“意识”很强，而右ha机制没有得到有效的利用和开发，这种不合理的思