“主体式”教学模式在美术课中的运用

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1、“主体式”教学模式在美术课中的运用美术是人类文化最早、最重要的载体之一，是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的文化行为。高中生通过对美术欣赏的学习、参与文化传承和交流，陶冶情操，了解和形成以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高学生素质方面具有的独到作用。尤其高中开设美术欣赏必修课以后，美术欣赏教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入重要的发展时期的高中美术欣赏课的教学改革和教学研究，百花齐放，百家争鸣，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，日新月异。　　在美术课上运用“主体式”教学模式能积极调动学生思想的独创性

2、，培养创造意识与能力，达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。翻开现在的高中美术课本，还是那几个内容。如何将这些看似陈旧的教学内容，通过合理运用“主体式教学模式”，使学生感受到其中深厚的文化和永恒的艺术魅力，在教学实践中我在以下几方面做了尝试。　　一、激发学习兴趣，确立主体意识　　1.运用多种不同的导入手法，激发学生学习兴趣。　　高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端。当每次新课开始的时候，我们都要考虑如何调动学生主动自觉的学习动机。教师可以选择从学生比较熟悉和感兴趣的内容入手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。比如在欣赏外国绘画时，有一节课讲“构图

3、”，我举的例子都是漫画。首先，学生对漫画是相当感兴趣的，其次，学生能从中学到一些漫画构图的知识，有助于今后的练习。通过这堂课，学生们学到不少知识，不但知道了什么是水平线构图，垂直线、斜线构图，对称、均衡构图等，学习和掌握了这些构图的基本形式和规律，更感受到了这些看似简单的画面中隐含的奥妙。不同的构图形式可以表达出画者不同的思想情感，从而举一反三，学生在欣赏一些名画的过程中能体会到“构图”的巧妙之处。　　2.运用多种教学手段，激发学生学习兴趣。　　除内容的选择之外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都能激发学生兴趣，引起学生主动学习的欲望。比如在教学“外国雕塑欣赏”时，我

4、先让学生观看了一段雕塑公园拍的录像，学生虽然都很熟悉那个地方，但是在课堂上能看见这些熟悉的雕塑被拍成了录像，还配上了动听的音乐，就有另一种享受的乐趣。他们都很兴奋。课堂一开始，气氛就变得热烈起来。　　在“自己漫画像”一课中，为了避免单一的教与学，我提议进行一个小游戏。请学生自愿组成两组，每组3人。另外请一个学生做模特。规则：每组一人上台，在规定的时间内画模特的脸部，时间到换人，以接力的方式在一分钟内完成一幅漫画肖像。在这个游戏中要求学生具有高度的概括能力，这是漫画肖像的一种重要的表现手法。学生在娱乐中体会教学内容，得到的印象会更加深刻。　　二、合理设计教学环节，培养主体意识

5、　　现有的教材内容和传统的教学模式，都是单一地传授知识。但是如果把学生作为“主体”，就必须在教学过程中设立合理的教学环节，适当补充新的内容。其目的就是注重发展学生的创造性思维和动手操作的实践能力。　　比如在讲“外国雕塑欣赏”的时候，我简单介绍了雕塑的造型是表达雕塑家思想和情感的重要手段，不局限于单纯的书本作品欣赏，而是为了让学生体会到雕塑的情感表达，把目光投向生活中，发现美、创造美，我提出让他们分组完成雕塑的造型练习。经过小组的讨论，同学决定因地制宜，用自己的肢体表现出自己的创意，把自己想象成一尊雕塑，摆出各种不同的造型。活动中学生个个兴趣盎然，思想像开闸之水，创意作品形式

6、多变，取得了良好的教学效果。　　《戏剧人生》中讲到人物造型和服装的设计，单纯地讲解和图片欣赏是不能满足学生求知欲的。我尝试给他们提供不同颜色的零碎布料，根据已有的剧本，揣摩人物性格特点，在模特身上动手设计。这些看似简单的设计作品，能表现出人物性格，表示出国度、时代、民族特点，表现出演出的季节、时间、地点等，再加上学生的设计夸张，使人物更具有戏剧色彩。　　三、学练结合，增强主体意识　　高中美术欣赏课不能仅停留在欣赏作品上，而且需要在了解和掌握所学知识的基础上，创造性地独立设计，学练结合。教师在这个环节只是以辅导为主，让学生发挥创新能力。　　在“自己的漫画像”这一节课中，学生从

7、来没接触过漫画肖像的画法，我在课堂上简单介绍了漫画肖像的几个要点：夸张、抓住对象特点等。　　个性培养对美术教育尤其重要。教师应鼓励学生敞开心扉，释放情感，将内心世界的独特方式展现于造型活动中，发现个性并将之强化完善。在课堂练习的时候，允许学生自由发挥，只要能根据讲的要点就可以了，画的对象是同班同学。学生情绪高涨，用不同的绘画工具尽情地描绘着。最后的作业质量总体不错，有的笔法虽然很稚嫩，但是能抓住对象的特点，并且大胆夸张。看了画面，大体就知道画的是谁了。整个过程都是学生独立自主、主动积极完成的。　　上完“外国建筑欣赏