“透、瘦、漏、皱”

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1、“透、瘦、漏、皱”傅颖莉游览过江南园林的人们，定会对太湖石留下深刻的印象。作为典型的传统拱石，北宋书画大家米芾巧妙地概括了太湖石的四大特色：“透、瘦、漏、皱”，其玲珑剔透、重峦叠嶂之姿，点缀着各处园林庭院，令人赏心悦目、神思悠悠。难怪高纪良教授会将其审美特征引申为有效课堂的“高氏评课法”。试想，我们的音乐课堂若也能具有把握教材、学情之“透”，核心目标、内容精简之“瘦”，活动空间、思维时间之“漏”，层次分明、节奏跌宕之“皱”，那么这样的教学将会充满活力，这样的课堂定能充满魅力！一、深入教材、学情之“透”太湖石的“透”尤为巧妙，是指石头这

2、一面的小石洞和它背面的小洞相通，人可以透过这些小孔看到对面的景物。在音乐课堂中的“透”则指“通透”。教师应吃透课程标准和教材，并依据学情将知识点讲通讲透讲生动。音乐著名特级教师李蒙铃先生曾深有感触地说：“千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，吃透教材才有法。”所以，吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点，只有对音乐作品烂熟于心，才能在课堂上表现出得心应手、收放自如。在人音版的小学音乐《月亮月光光》这一课中，刘老师对教材进行了深入剖析，并依据《音乐课程标准》中“3-6年级能够运用人声、乐器及其他音源表现自然界或生活中的声音”，

3、巧妙地将“感受与欣赏”、“探索音响与音乐”这两个不同音乐课程领域融为一体，设计了一节别具匠心的欣赏及编创课。该曲是一首以台湾童谣为歌词创作的歌曲，它的旋律优美流畅，歌词散发出浓浓的乡土气息，风格温馨甜美。在充分聆听欣赏的基础上，学生朗读歌词、教师讲解闽南方言，刘老师用一支笔、几张图片在歌词讲解时逐一出示，不但使学生快速理解了歌词，还给学生展示了一幅美好的月夜图。歌曲的情绪、旋律、演唱形式由教师在讲述过程中边归纳边呈现，孩子们充分感受到台湾童谣的童趣、童真，加深了对民族音乐的喜爱之情。四年级的学生乐于参与各种演奏活动，能选择适当的演奏方

4、法来表现歌曲的情绪，但也容易分散注意力，对此刘老师采用了生动、新颖的教学方法，在课始用塑料袋揉搓模仿风声感受力度的不同，从生活当中最熟悉的声音逐渐引入音乐，激发学生学习兴趣。在探究环节老师仍然带领学生尝试用三角铁表现月光、使用蛙鸣器表现青蛙的歌声、高音钟琴来表现星星眨着眼睛等等，最后一起来合奏表现美好的月夜，同学们始终兴趣盎然，在实践活动中发展了音乐想象力，也学会了合作，学会了用心去观察美好的生活。二、紧扣目标、把握内容之“瘦”太湖石的“瘦”，是指石身要苗条修长。殊不知诸多的音乐课堂也需要减减肥，好的东西并非多多益善，毕竟一节课的容量

5、是有限的。课堂中常存在的误区就是活动内容繁多、形式复杂，煞看教学氛围浓厚，却是无主次之分，脱离音乐本体教学。教学中的知识点要少而精，紧扣核心目标，也就是要求所有的音乐活动实践都要围绕目标，突出重点，有效解决难点。如在《山谷回声真好听》这一课中，目标制定为1、在聆听模仿的活动中，能感受声音的强弱，能认识并应用力度记号p和f。2、通过聆听体验、对比模唱学唱歌曲《山谷回声真好听》，表现“山谷回声”这一自然现象，感受大自然的神奇。3、在音乐活动中养成安静聆听和轻声演唱的良好习惯。显而易见，该目标的制定定位明确，清晰明了，又体现了三个维度的达成

6、。音乐活动实践从创设情境感受山谷中声音力度的对比，到联系生活寻找模仿声音的表现，从精心设计模仿回声的发声练习、旋律线的应用到师生对比合作的演唱过程，无一不是围绕着力度表现这个知识点，自然流畅、恰到好处，使学生在演唱实践中体验音乐的魅力，掌握演唱技能。显然，教学如画竹，要“减肥”、“瘦身”，要化繁为简，教师要及时清点教学内容，追寻教学内容的简约美。三、留给学生自主空间之“漏”所谓漏，让人会想到艺术中的留白，在绘画艺术领域常常可以看到留白手法的应用。让人在无中看到有，于虚处见到实，可以赋予创意以广‘袤深远的意境，能够给人留下更多的想象。作

7、为音乐教师，我们的作用不在于“全盘授予，而在于诱导”。音乐的非语义性和抽象性也确定了教学中不能仅仅依靠教师讲授，而要留给学生充分的时间去聆听，去体验、去感悟、去创造。如：歌曲《踏雪寻梅》的力度变化教学，不同的力度能表现不同的情绪，也能丰富歌曲的意境。初听，感受歌曲的内容和情绪，划分乐句。再听，感受力度变化，在力度记号处划出旋律线。逐句再听，师生共同探讨：歌曲的一开始采用的力度记号是mp，是一种叙事的语气。第二乐句035

8、i.7

9、旋律有一种推动感，力度渐强。第三乐句“响叮当……”生动地表现了清脆活泼的铃铛声，短促跳跃。铃声由弱到强，可表

10、现小毛驴由远而近的感觉。第四乐句0135

11、1休止的半拍好比深深闻到了梅花的香味，渐强地唱出“好”字，“共度好时光”抒发了赏梅后的喜悦和满足心情（渐慢渐弱）。最后聆听并跟唱，表现歌曲的情致和意境美。在这一课例片段中，教学以