“赏罚”分明 重在指引

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时间:2018-10-28

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1、“赏罚”分明 重在指引“赏罚”分明 重在指引——感受刘韧校长的评课艺术  校长听课、评课是进行教学管理的一个重要手段。它对改进、提高教师教学水平,促进教师专业成长有着不可或缺的作用。在新课改背景下,校长该怎样评课?如何评好课?近日,记者听了河北省唐山市路南区实验二小校长刘韧对一节课的点评,感触颇多。课堂实录  这堂课学的是小学四年级语文课——《登山》,属于阅读课文。上课了,主讲老师张君问学生有谁登过山,学生发言非常踊跃,各自简要地讲述了自己的登山经历和感想。之后,老师引入正题——了解列宁的登山经历,并要求学生出声地朗读课文。5分钟后,老师让学生找出中心思想。学生回答大体一致,即课文的最后一段

2、。接着,老师带领学生齐读两遍中心段落,并引导学生从中发现问题。思考过后,学生分别提出“文中的‘它’是指什么?”“革命者为什么不能被困难压倒?”“我们该怎样锻炼自己的意志?”等问题。老师板书。  学生小组讨论。讨论之后,小组代表回答上述问题。老师顺势让学生寻找列宁两次登山有何不同,登山后看到了什么,并让学生用文中语言去描述。然后,老师邀请几名学生到讲台表演列宁登山的情景。表演过后,询问学生学完课文之后有什么感想。学生给出“学完课文后,我也要像列宁那样时时刻刻锻炼自己的意志。”“以前爬山的时候,我非常害怕,学完这篇课文以后,我不会再害怕了。”等回答。老师表扬学生的回答,并点出锻炼意志不能忘了安全

3、。布置课后作业。刘韧点评  “赏罚”分明 民主参与  在张君讲课过程中,刘校长一直在认真的听,并不时作一些记录。下课后,刘校长和其他几位听课老师请张君到会议室,一起交流听课感想。刘校长首先肯定了张君的基本功:语言清晰、思路明了、课堂驾驭能力强;注意启发学生积极思考之后,发表自己的看法和感受;引导学生进行小组合作学习,让学生表演,使体验教学进入课堂;课堂气氛十分活跃,每个学生都得到了表现自己的机会。  然后,刘校长点出了课堂的一些不足之处。在具体点评方面,刘校长指出,《登山》既然是阅读课文,就应该按阅读方法引导学生学会阅读,而不能作为讲读。此外,采取倒叙方式,即从主题回到课文,学生的体验比较肤

4、浅,似乎没有从课文到主题的顺叙效果好。因为这篇文章写作特点就是“按事情发展顺序”。“你们几位老师觉得阅读课文应该怎样讲比较合适呢?”刘韧让其他听课老师也发表看法,以进一步深化对阅读课文的认识。  “我觉得,这篇课文先让学生在阅读中边读边抓住关键词,如险峻、毅然决然等,再把课文串起来比较好。这样下来,文章中心水到渠成,自然而然地呈现,学生的印象就会更深刻。比如,上课开始时可以点出今天我们学的是关于列宁登山的故事,大家在阅读课文时要注意列宁登的是什么样的山,为什么要登山,怎么登的山,登山的结果怎样,并说出阅读后的理解和感受。”在提出具体建议之后,刘校长指出,语文在于文中悟道,不要牵强附会,“外加

5、香油一勺”的行为并不可取。而且,顺叙讲法还有一个好处,就是加强学生对整体过程的理解和感悟。“目前小学生普遍写作难,作文中的‘小大人’现象比较常见。而这篇课文是不错的锻炼机会,因此将之作为习作范文来讲,有利于锻炼学生的叙事和观察能力,帮助其写出言之有物、具有真情实感的作文。”  抓住要害 重在指引  “一堂课虽然由老师来讲,但学生应该是主角,要有足够的思考时间。”刘校长指出,一些课看起来学生很活跃,但学生没有实现纵深思考,相对来说就不够理想。而且,老师话语或训导太多,很容易将语文课变成思想品德课,这都是应该避免的。“你的课堂,课文读的部分有些少,孩子分析的量小。通过阅读来感悟中心没有错,但仅仅

6、阅读中心还不够,应该让学生多读课文。值得一提的是,齐读实际上不利于学生阅读能力的培养,尤其是拉长音式的齐读。最好是倡导个性化的阅读,尽量实现评读、赏读。一个好的语文老师应该学会在读上作文章,即注意引导学生读出感情,启发学生运用多种感官体会课文真义。”  对于学生模仿列宁登山的表演,刘校长也给出了自己的看法。“进行体验教育的初衷很好,但不能为了体验而体验。其实,学生从讲台沿儿的一边走到另一边,也做了好像要跌下去的动作,但学生由于缺乏真实情景的感受,实际上达不到体验的效果。”而要使学生真正体会山的险峻,刘校长建议,可以通过课件或多媒体来创设逼真的形象,真正体会到何为险峻。  “还有一点就是,一些

7、学生表示,学完课文之后,再遇到困难就不会再害怕。事实上,这是不可能的!学生之所以这么说,或许为了迎合老师,但老师不能默许这样的心得,因为这不是我们想要的。”刘校长说,这时候,老师应该引导学生从理性地认识困难入手,结合实际情况,权衡利弊后再作决定。意志需要锻炼,但不能盲目锻炼,更不能无选择地锻炼。最后,针对张君老师课中时时提示学生注意安全,刘校长笑着说:“这是很好的习惯,应该提出表扬。记者感悟  在课堂教学评价

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