“赏罚”分明　重在指引

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1、“赏罚”分明　重在指引“赏罚”分明　重在指引——感受刘韧校长的评课艺术　　校长听课、评课是进行教学管理的一个重要手段。它对改进、提高教师教学水平，促进教师专业成长有着不可或缺的作用。在新课改背景下，校长该怎样评课？如何评好课？近日，记者听了河北省唐山市路南区实验二小校长刘韧对一节课的点评，感触颇多。课堂实录　　这堂课学的是小学四年级语文课——《登山》，属于阅读课文。上课了，主讲老师张君问学生有谁登过山，学生发言非常踊跃，各自简要地讲述了自己的登山经历和感想。之后，老师引入正题——了解列宁的登山经历，并要求学生出声地朗读课文。5分钟后，老师让学生找出中心思想。学生回答大体一致，即课文的最后一段

2、。接着，老师带领学生齐读两遍中心段落，并引导学生从中发现问题。思考过后，学生分别提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者为什么不能被困难压倒？”“我们该怎样锻炼自己的意志？”等问题。老师板书。　　学生小组讨论。讨论之后，小组代表回答上述问题。老师顺势让学生寻找列宁两次登山有何不同，登山后看到了什么，并让学生用文中语言去描述。然后，老师邀请几名学生到讲台表演列宁登山的情景。表演过后，询问学生学完课文之后有什么感想。学生给出“学完课文后，我也要像列宁那样时时刻刻锻炼自己的意志。”“以前爬山的时候，我非常害怕，学完这篇课文以后，我不会再害怕了。”等回答。老师表扬学生的回答，并点出锻炼意志不能忘了安全

3、。布置课后作业。刘韧点评　　“赏罚”分明　民主参与　　在张君讲课过程中，刘校长一直在认真的听，并不时作一些记录。下课后，刘校长和其他几位听课老师请张君到会议室，一起交流听课感想。刘校长首先肯定了张君的基本功：语言清晰、思路明了、课堂驾驭能力强；注意启发学生积极思考之后，发表自己的看法和感受；引导学生进行小组合作学习，让学生表演，使体验教学进入课堂；课堂气氛十分活跃，每个学生都得到了表现自己的机会。　　然后，刘校长点出了课堂的一些不足之处。在具体点评方面，刘校长指出，《登山》既然是阅读课文，就应该按阅读方法引导学生学会阅读，而不能作为讲读。此外，采取倒叙方式，即从主题回到课文，学生的体验比较肤

4、浅，似乎没有从课文到主题的顺叙效果好。因为这篇文章写作特点就是“按事情发展顺序”。“你们几位老师觉得阅读课文应该怎样讲比较合适呢？”刘韧让其他听课老师也发表看法，以进一步深化对阅读课文的认识。　　“我觉得，这篇课文先让学生在阅读中边读边抓住关键词，如险峻、毅然决然等，再把课文串起来比较好。这样下来，文章中心水到渠成，自然而然地呈现，学生的印象就会更深刻。比如，上课开始时可以点出今天我们学的是关于列宁登山的故事，大家在阅读课文时要注意列宁登的是什么样的山，为什么要登山，怎么登的山，登山的结果怎样，并说出阅读后的理解和感受。”在提出具体建议之后，刘校长指出，语文在于文中悟道，不要牵强附会，“外加

5、香油一勺”的行为并不可取。而且，顺叙讲法还有一个好处，就是加强学生对整体过程的理解和感悟。“目前小学生普遍写作难，作文中的‘小大人’现象比较常见。而这篇课文是不错的锻炼机会，因此将之作为习作范文来讲，有利于锻炼学生的叙事和观察能力，帮助其写出言之有物、具有真情实感的作文。”　　抓住要害　重在指引　　“一堂课虽然由老师来讲，但学生应该是主角，要有足够的思考时间。”刘校长指出，一些课看起来学生很活跃，但学生没有实现纵深思考，相对来说就不够理想。而且，老师话语或训导太多，很容易将语文课变成思想品德课，这都是应该避免的。“你的课堂，课文读的部分有些少，孩子分析的量小。通过阅读来感悟中心没有错，但仅仅

6、阅读中心还不够，应该让学生多读课文。值得一提的是，齐读实际上不利于学生阅读能力的培养，尤其是拉长音式的齐读。最好是倡导个性化的阅读，尽量实现评读、赏读。一个好的语文老师应该学会在读上作文章，即注意引导学生读出感情，启发学生运用多种感官体会课文真义。”　　对于学生模仿列宁登山的表演，刘校长也给出了自己的看法。“进行体验教育的初衷很好，但不能为了体验而体验。其实，学生从讲台沿儿的一边走到另一边，也做了好像要跌下去的动作，但学生由于缺乏真实情景的感受，实际上达不到体验的效果。”而要使学生真正体会山的险峻，刘校长建议，可以通过课件或多媒体来创设逼真的形象，真正体会到何为险峻。　　“还有一点就是，一些

7、学生表示，学完课文之后，再遇到困难就不会再害怕。事实上，这是不可能的！学生之所以这么说，或许为了迎合老师，但老师不能默许这样的心得，因为这不是我们想要的。”刘校长说，这时候，老师应该引导学生从理性地认识困难入手，结合实际情况，权衡利弊后再作决定。意志需要锻炼，但不能盲目锻炼，更不能无选择地锻炼。最后，针对张君老师课中时时提示学生注意安全，刘校长笑着说：“这是很好的习惯，应该提出表扬。记者感悟　　在课堂教学评价