中学语文群文读写结合运用策略

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1、中学语文群文读写结合运用策略当前的写作教学处于严重的“无政府状态”，国家没有编写系统的写作教材，教师没有构建完整的写作体系，学生没有有效的写作训练，重读轻写、精读疏写现象普遍存在，致使作文教学一直在低效中徘徊。而近几年悄然兴起的群文阅读对改变这一状况应该有所帮助。群文阅读是语文阅读的一种方式，它不按文章主题进行组合，而是按议题选择文本。议题是群文中相同的语言表现形式，是群文中相似的结构特点。在群文阅读视域下进行的读写结合，对提高学生的阅读能力和写作能力会大有裨益。所谓群文读写结合就是在作文教学中根据某一篇课文确定一个议题，围绕一个议题选择一组文章

2、，教师进行写作知识的讲解，写作方法的指导，写作能力的训练。学生通过写作知识的学习，群文阅读的再认，写作策略的运用，最后实现写作水平的提升。一、议题的确定群文读写的议题不是按文章的主题来确定的，如爱国、友善、诚信等有关思想内容的话题不是群文读写的议题，而是按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定可以供师生展开议论并仿写的话题，如反复结构的寓言形式，欲扬先抑的构思方法，红线串珠的组材特点等。议题可以是微观方面的片段练习，如景物描写的角度，人物描写的方法，记叙文中的议论，也可以是宏观方面的作文训练，如托物言志的方法，象征手法的运用，对比的结构形式等。读写

3、结合的议题确定具有如下特点：1.议题的唯一性。群文读写议题的确定不能想当然，随意定。因为选入教材的文章都是文质兼美的经典之作，可圈可点的地方肯定不少，不管是谋篇布局，还是遣词造句，不管是结构特色，还是语言特点，值得我们学习借鉴的地方一定很多。如果面面倶到，蜻蜓点水，浅尝辄止，收获就不会很大。“弱水三千，只取一瓢饮”，议题一定要基于课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的创新之处。抓住重点，不及其余，教师讲透，学生学会。一课一点，一点一练，一练一得，点点相加，练练相连，得得相聚，聚点成线，连线成面，积线成体。比如《从百草园到三味书屋》可选的

4、议题从篇章看可以是对比，也可以是衬托；从片段练习看，可以是景物描写的角度，也可以是一系列动词的准确运用。但是纵观全文，再根据课后练习编者的设计意图，对比和衬托手法的运用都不是本文的主要特色，况且后面还要学到对比、衬托特点十分明显的课文，那就等以后再学习也不迟。本文的场面描写很有特色，一处是写景的，一处是写人的。因此可以把本课读写结合的议题确定为点面结合写场面。课文第二段“不必说……，也不必说……，单是……。”其中“不必说……，也不必说……”是对面的描写，“单是……”是对点的描写。这样既写了百草园丰富多彩的自然风物，又突出了“泥墙根一带”的局部景观

5、，让人感到百草园到处都有乐趣。课文21-23段写课读的场景也是点面结合的写法，先写“有念……，有念……，有念……，有念……”，后写“只有他……”，以此来表现先生的自我陶醉之状，又隐含作者的调侃之意。1.议题的系统性。确定议题要有整体意识，一要建构初中三年甚至初、高中六年的写作训练系列，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确定每一单元或每篇课文的议题。七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用文，九年级可以侧重议论文。二要囊括作文训练的方方面面。如表达方式的议题就有记叙、描写、说明、议论、抒情等方面的训练，仅景物描写就要训练描写景物的角

6、度，描写景物的方法，至于人物描写可训练的议题就更多了。再如红线串珠的议题就要搞成序列化，红线可以是时线、物线、事线、人线、景线、情线等。写作方法的议题，可以是点面结合、动静结合、正侧结合、虚实结合、叙议结合，可以是联想想象、情景交融、烘托渲染、伏笔照应、铺垫悬念，可以是开门见山、卒章显志、承上启下、总分结构、详略结合，可以是以小见大、一线串珠、对比映衬、欲扬先抑、托物言志等等。1.议题的反复性。每一个议题不是训练一次就万事大吉了，不要指望能够一劳永逸。学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此要根据课文的表达特色重复确定相同的议题，反复照应，强化

7、训练。如对比的议题在七年级学习臧克家《有的人》时初步学习，八年级学习刘白羽的《日出》时进一步训练，到九年级学习吴敬梓的《范进中举》时强化训练。2.议题的可操作性。我们确定的议题确实能够将读写结合落实到常规的语文教学中，在阅读教学中渗透作文教学指导，视课文为宝藏，以课文为例子，提炼出能够让学生学习写作的议题，根据议题进行仿写或者创作，真正达到用“课文教”的目的。如果一篇课文的表达特色再明显，但是离学生的生活实际较远，学生的写作能力一时还达不到，还找不到读写结合的“训练点”，即使这种方法再“高大上”，我们也要勇于割舍，不学也罢、群文的选择阅读既能开阔

8、学生视野，积累语言，丰富知识，陶冶情操，又能为学生提供表达形式、写作方法的范例。群文阅读就是为了进一步掌握议题所涉及的写作知识，学习其写