合作学习在小学语文中的应用研究

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1、合作学习在小学语文中的应用研究【摘要】合作学习是新教育课程改革积极提倡的教学方法之一，在教学过程中，学生们共同学习并从互教中受益，不仅提高了教学效率，也有利于促进学生健康、全面地发展。作为一名小学语文教师，一直积极探寻如何在教学过程中有效开展合作学习，本文从小学语文教学中合作学习的优势入手，简单谈谈小学语文合作学习中应注意的几点问题。　　【关键词】合作学习；小学语文；应用　　　　目前，大多数小学生都是独生子女，他们就是家中的小太阳，受宠是他们的专利，做事总喜欢我行我素，以自我为中心，不知与他人合作的重要性。在当今科技飞速发展的时代，“合作”已是现代人生存的基本素质之一。古语云：“独学而

2、无友，则孤陋而寡闻”。学习就要相互商讨、相互鼓励、共同提高，那么如何使小学生有效地进行合作学习，一直是广大教育工研究的课题。　　一、小学语文教学中合作学习的优势　　1.形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力　　小学生年龄小，心理素质低，害怕考试成绩差被家长老师责备，被同学嘲笑，也害怕没有同学与他交往。合作学习和别的学习方式不同，它倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，教师引导学生之间相互交流观点，相互帮助，充满温情友爱，形成和谐的学习氛围，降低成绩较差学生的畏惧心理，让每个学生都能得到不同程度的提高和发展。　　2.改变了一言堂的教学方法，提高了学生的主体地位　　例如在讲授四年级上册

3、的《观潮》一课中，若按以往传统的教学方法，教师会在课前搜集材料，课上精讲课文，然后在布置一些作业等，整个课时都是教师处于主体地位。甚至一些教师不积极引导学生思考文中的问题，自问自答，直接将自己的认知当成答案，泯灭了学生学习语文的主动性和创新性。小学语文教学加入合作学习方法以后，课前老师可以让学生以学习小组为单位，去搜集与潮水有关的资料，课上每个小组可以选一位代表向其他同学介绍本小组的资料，老师可以适时发出提问，如这张图片让你想到了什么？这段文字你读懂了什么？组织学生们在小组内相互交流，并找出一些有代表性的问题供全班讨论，如潮水是如何形成的？涨潮和落潮时都是什么样子？通过师生共同交流，提

4、炼出本课学习的重点。这样在合作的过程中，学生的主体性发挥了出来，拓展了学生的视野、开发了学生的潜能。　　3.培养合作技能，改善学生的非认知心理品质　　合作学习并不是单单指学习小组内部成员之间的讨论，各小组之间也要加强交流。学生们为完成学习目标，积极与小组成员对某一问题进行讨论，并把自己对问题的看法表达出来，成员之间互相切磋改进，最后再将自己小组代表性的研讨成果陈述给其他的合作小组。在整个合作过程中，从组成小组到最后把信息准确地传递出去，都是对学生们社会交往合作技能的培养，如此在日积月累的训练中，学生的情绪情感、态度意志以致价值观等非认知品质就会得到改善。　　二、小学语文合作学习中必须注

5、意的问题　　1.合作学习中的教师角色定位　　我国著名教育学家叶圣陶认为：教师所务，惟在启发诱导。也就是说教师的任务是去启发诱导学生，教师要成为学生学习的合，引导和促进学生主动去研究、去开拓，去探索、去讨论，发挥学生的主观能动作用。教师要做好合作学习的设计者及管理者，在合作学习的过程中要起到穿针引线的作用，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，使语文教学成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互学习的过程。　　2.合作学习中主题选取不精　　合作学习中选取的供学生讨论的主题十分重要。在合作主题与课文紧密结合的前提下，选取的主题要有吸引力、可合作性及开放性，也要考虑到主题的难易程度

6、。有些主题根本就不需合作，只是教师问学生答；有些主题太简单，没有合作学习的必要；有些又太难，超越了小学生接受范围。例如学习《美丽的小西安岭》时，教师提出“如何像没有来过小西安岭的人介绍小西安岭”的合作主题，要想回答好问题，就要理解课文内容，而且这个问题答案多样，学生比较感兴趣，相对于小学生来讲，难度也不是很大，而且由于没有统一、固定的答案，所以更需要小组合作来完成，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生思维的发展。　　3.合作学习分组形式单一　　一般来讲，合作学习小组4~6个较为适宜，同时组内成员具有一定互补性，即按成绩、性格、性别的不同合理搭配，各小组之间应当处于同一水平。但在实际当

7、中，这种异质分组形式却没得到很好体现，教师为了省事，常常分成四人一小组，按照前后桌或同排进行划分。这种方法虽然简单、省时，但缺乏科学性，没有体现小组合作互补优势，大大限制了小组合作学习效率发挥。从听课观察中可以发现，一些小组表现积极、踊跃，而另一些小组则气氛低沉，没人愿意开口，甚至有的小组干脆变成聊天，对教师的要求置若罔闻。　　4.未掌握合作学习方法真谛　　在教师方面，个别教师不能很好地把握合作学习的真谛，安排任务时语言表达不够简明和清晰，学生