个体跟进式循环作文教学模式的探索与实践

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1、个体跟进式循环作文教学模式的探索与实践摘要:作文教学是语文教学的重点，也是难点。笔者在对作文教学现状分析的基础上，大胆尝试循环作文教学，并对学生的写作情况进行个体的定量与定性的跟进，通过分析再指导作文教学。一年多的探索与实践，为学生创建了一个相互学习、相互交流、相互借鉴、相互提高的作文学习平台；也为教师提供了一种“写作实践__阅读评价__跟进分析__评改指导__写作实践”的作文教学模式。在激活了学生的写作欲望，提高了学生写作水平的同时，也让教师的作文教学更为系统，更富实效。关键词：个体跟进循环作文教学模式探索实践中图分类号：G632.0文献标识码：C文章编号：1672-1578(2015)

2、02-0103-03作文作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中具有非常重要的地位和作用。然而长期以来，由于种种原因，作文却一直是学生怕写、老师怕教的头痛问题。1初中语文作文教学的现状1.1缺乏教师系统有效的指导作文教学无现成、有序、系统的教材，教师开展作文教学处于无计划状态。兴之所至，临时命题，无目标，无针对性。有的教师能进行一些指导，但也是苍白无力的空洞说教，缺乏来源于学生的例文资料及针对性分析。1.2学生作文“言之无物，读之无情”，缺乏对写作的兴趣我们的学生写出来的文章往往缺情少感，宄其原因，是学生缺少了对生活的观察、体验，发现不了生活的闪光点，致使缺乏作文素材的积累

3、。碰到有写作任务时，学生要么东拼西凑，连仿带抄，要么空话大话连篇，应付交差了事，很难写出有真情实感的作文。加之对作文缺乏有效的指导与训练，长期以往，学生对写作就失去了兴趣与热情，写作便成了学生的一种精神负担和苦差事。2个体跟进式循环作文教学模式的提出目前的作文教学俨然陷入了教师、学生“集体迷茫”的状态。作为一线的语文教师，我积极探寻作文教学之变。一年多的探索实践，在对循环作文研究实践的基础上，提出了个体跟进式循环作文教学模式。循环作文就是在规定的时间里，将全班学生分成数个固定的合作小组轮流写作，组员互评、借鉴，教师批阅、评改，家长阅读、评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的写作形

4、式。个体跟进式循环作文教学模式，指在小组内循环写作的过程中，教师对组员个体的每次写作活动的优劣作定量和定性的简单记录，形成对该组员个体写作能力提升的纵向跟进，以知晓学生个体、小组团体、班级整体在一个循环周期或一个阶段时间内写作上的优势与不足，根据跟进的记录及时对全班学生进行横向分析，在一个循环周期的作文讲评教学课上肯定学生的优点和进步之处，指出存在的共性问题，并提出改进方法，以指导学生下一循环周期的写作。这样的写作活动是一种集体、教师、家长关注之下的个体写作活动，有别于通常意义下的个体主体的写作活动。循环作文一般三至五个同学组成一个写作小组，同学们按照循环顺序从周日到周末每人写一篇作文，同

5、用一个作文本，循环写作的同时，循环阅读、评价，周周相递。写作题材、表达主旨等前期可以学生自定，中后期可以小组统一或教师确定。3个体跟进式循环作文教学模式的实践研宄一年多来的实践研究，笔者已初步形成了较为系统的可操作可实践的个体跟进式循环作文教学模式。3.1建立循环作文小组我将自己班级的学生根据已知作文水平的差异，均匀分成8个小组，每组4人，为便于管理记录，根据作文水平高低编号为A、B、C、D。为了培养小组成员的团结合作意识，形成归属感和荣誉感，我积极倡导组员们为自己小组讨论确定组名、循环作文本名，并设计作文本扉页并书写扉页寄语，以示全组成员的共同意愿和努力方向。3.2写作实践我统一购置8本

6、循环作文本，每组一本，根据A、B、C、D的组员编号从双休日到星期四依次轮流写作。写作初期，我对作文的题目、题材、体裁、字数等均不做限制，只要求学生尽量从生活中找题材，做到“说真话、抒真情”。中期，采取小组统一确定题目或题材，字数不少于400字。后期，我采用的是教师确定题目、题材、主旨的方式，字数上不少于600字。3.3阅读评价3.3.1学生的阅读评价3.3.1.1评价形式前一名学生写好作文后，后一名学生当天要先做“读者”进行阅读，然后打分并点评前一名学生作文的得失。我要求后一位学生按40分为满分进行打分，并书写清楚值得学习的肯定之处和需要改进的建议两方面评价内容。如：由于长时间后一位学生只

7、阅读前一位学生的作文易产生疲乏感，我在后期亦采用了倒循环的组内评价和跨组别的组间评价。3.3.1.2评价方法我要求学生从语言、内容、情感、结构、立意等方面去评价循环作文。在评与被评过程中，学生对怎样写作思路逐步清晰，写作水平也能逐渐提高。3.3.2教师的阅读评价学生阅读评价完成后，课代表于当天将8本循环作文本交至我处。在我对循环作文阅读量化打分后，进行针对性评价。我前期的评价中始终贯彻激励性评价第一的方针，很少提及负面评