着眼于校本教研 放眼于教师发展

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1、着眼于校本教研放眼于教师发展【】以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念，新理念下的教育要求教师开展科研型教学，提高教学中的科研含量。而本文主要分析如何有效实施校本科研，促进教师的全面发展。　　【关键词】校本教研；策略；载体；教师发展　　　　校本教研的基本特征之一是保障教师在教研活动中的主体地位。传统意义上的教师只一个被动的执行者，很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。而在校本教研中，教师成了研究的主体，教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决

2、的问题是教师自己提出、自己设计的；研究的成果也能够有效地运用到教学实践中。然而，校本教研如何才能有效地实施呢？　　一、树立三种意识　　1.自我反思意识　　教师自我反思是对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。这个过程体现教师既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者，通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。在开展校本教研活动过程中，应坚持充分发挥教师的自主权，从教师的实际情况出发，让教师在自身的教育教学过程中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究

3、的问题，通过对自己教学问题的梳理，把问题转化为促进自己专业成长的课题；然后，学校教研组对教师提出的课题加以集中、归并和整理，形成教师近期内研究的主题；最后在主题的统领下，教师自身和教研组全体成员一起加以探讨、研究，通过观摩、思考、设计、反思、实践和评价等步骤，借助质性研究来实现问题的解决。这样一来，学校就有了基于校情的实实在在的课题，而教师们也因为课题与实际的教育教学紧密结合，能有所作为，可以放开手脚做自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的研究成果从而改善自己的教学实践，进而提升自己的专业

4、水平。　　2.教育科研意识　　教育科研是成功教师的必然选择，教师从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。为树立教师的科研意识，学校应建立一整套科学的评价机制和激励机制，将教师的专业发展与工作业绩结合起来列入教师的年度考核，激发教师投身教育科研和教改实验的积极性。　　3.终身学习意识　　学校应把教师的培训学习作为校本教研的重中之重来抓，每学期学校都应依据校情认真拟定培训、学习计划，领导带头，和教师们一起利用业务

5、学习时间深入学习，进一步更新观念，提高认识。学习的内容可包括现代教育教学方法、现代信息技术、教育科研知识、新课程理论及各科课程标准等。同时学校还应广开渠道，寻求强有力的理论支撑，聘请专家、教研员下校进行专题指导及对话研讨，从而实现教师专业知识的充实和专业水平的提升。　　二、重建三项制度　　1.重建备课制度　　校本教研强调集体备课，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。备课，可以教导处或教科室为龙头，成立各学科集体备课组或年级备课组，这样，教师们分工合作，在备课及制作课

6、件教具上节约了时间，有了更多的时间和精力钻研教材、研究教法。其次，改革备课的内容重点。在课题实验、新课程改革中，则强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。第三是构建新的备课评价机制。新的备课制度应以发展性评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。　　2.重建说课制度　　说课是引导教师进行教学反思的重要方式。低质量的说课不仅使教者获益甚少，同时也影响教改经验的有效推广。因此，尝试将传统的“操作

7、型说课”转变为“反思型说课”，一说教学理念，要求教师上升到教学理念的高度进行教学设计；二说教学过程，要求教师关注教学过程的动态生成性，叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实感受与体会；三说教后改进，要求教师反思教学中存在的问题，并提出具体的改进设想。这种新型的说课模式，能使广大教师得到理论的滋养，实践的锤炼，也可促使一大批优秀教师脱颖而出。　　3.重建评课制度　　传统评课存在“三重三轻”现象：重教师轻学生，重评定轻讨论，重结果轻过程。在校本教研中强调三种新的取向。第一，关注学生，从学生学的

8、角度评价教师教的质量，敦促广大教师实实在在搞教研。第二，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的思想和感悟，通过案例叙说为教师自觉反思自身的教育观念提供坚实的平台。　　三、创设三个载体　　1.以课题实验为载体　　教研是学科领域的研究活动，科研是理性的科学思考。课题实验是校本教研、校本培训的最佳载体，教师在实验中