加强朗读 读中感悟

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1、加强朗读读中感悟朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。朗读对学生形成思想观念、陶冶情操、培养品德发挥着不可忽视的作用。“小学语文课程标准”明确指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古语云：“读书百遍，其义自见”，又有“熟知唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理，这些都是经验之谈，可见读之重要。　　一、朗读感悟是培养学生良好语感的重要途径　　朗读感悟，就是通过有感情地朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感

2、触和体验，从而达到领悟、理解的目的。　　要培养学生综合性的语文素养，就必须让学生具备良好的语感。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是人们对语言文字符号的刺激所发生的一种直觉。因此，我们培养学生的语感，就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。强化朗读，才能抓住我们的母语语言规律。从母语语言的规律看，我国的语言文字是代表一定意义的符号。阅读文本是“符号”和“代码”式的外部言语，需要通过读，尤其是朗读才能进行有效地转换。从教学规律看，阅读教学

3、重在培养学生的阅读实践能力，新课标指出“应该让学生更多地直接接触语文材料。”而学生直接接触语文材料的方式当然是阅读感悟。从学生心理发展的规律看，小学生尤其是低年级的学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。因此，朗读感悟是培养学生良好语感的有效途径和方法。　　二、朗读感悟要充分调动学生的情感参与　　要想使学生通过朗读达到有效地感悟，调动学生的参与至关重要，语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣，情感充沛、真挚，富于人情味的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与和文中主

4、人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深邃。由此看来，调动情感参与是阅读教学的催化剂。　　要调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情。如果教师本身无动于衷，是达不到理想的教学效果的。　　要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、动

5、画、录像等）讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画、入情入境。　　调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物、体悟情感、体验生活。教学《桂林山水》一课时，首先笔者用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成独到的见解，并通过自我体会

6、的情感朗读表现出来。接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。　　三、在阅读教学中，注意加强朗读指导，培养学生自读感悟　　（一）初读课文，整体感知　　学生

7、初读课文之前，教师往往要给学生设计一些思考的问题，学生带着问题去初读课文之后，对课文有了一个大致的了解，心中有了初步的印象，才能更深刻地理解课文。　　（二）范读启发，熏陶情感　　教师有感情的范读，可以促进学生对语言进行正确的领会和揣摩，能够把文中含有的意思读出来，能够准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极地情感体验，引发学生的情感共鸣。　　（三）深读共鸣，体会感情　　运用多种形式读，如个别读、男生读、女生读、轮读、齐读、开火车读等，反复地读，以读代讲，通过语音的抑扬顿挫、语速的轻重缓急就能

8、把语言包含的意境淋漓尽致地表现出来。这样，学生在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中发现问题、解决问题，在读中陶冶情感，最终达到与的情感产生共鸣。　　（四）换位体验，引发情感转化　　教师在教学中，可采用分角色朗读、分角色表演等形式，引导学生注意与人物与进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，移他人之情于自己心中，引发情感转化。如教学《陶罐和铁罐》，应用分角色朗读，让学生体验故事、情节的发展，并悟出其中的道理。通过表情朗读，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现，使学