在朗读中感悟美

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1、在朗读中感悟美　　教师在课堂教学中重视朗读，就能够激活学生的内心情感，使学生在朗读中感悟美。在语文课上朗读课文，是基础教育普遍采用的一种方法，也是教师常用的一种手段。真正好的语文老师，必然是十分注重训练学生的朗读能力的。那么怎样才能在语文教学中体现出朗读的作用呢？下面谈谈本人的一些见解。　　一、在朗读中体现课文的语言美　　现行语文教材中，有许多名家名篇，文章词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生兴趣和情感，对学好课文就会起到事半功倍的作用。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行有表情朗读，抑扬顿挫。这样，一

2、开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。之后再加上形式多样的读书形式，诸如自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等，就会使课堂教学收到很好的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文，在我范读这篇课文过程中，教室里鸦雀无声，有的同学甚至感叹不已，之后我再让学生自读感悟，这样学习课文，学生读得动情，感情四溢，教师教得实在，教得投入，课堂里始终洋溢着浓烈的情感。　　二、在朗读中感受人物的品质美4　　《语文课程标准》要求让学生抓住文章的重点词语，理解文章的内涵和人物的品质。比如在教学《永远的白衣战士》时，为了概括出叶欣身先

3、士卒和临危不惧的品质，我引导学生抓住“叶欣迅速地赶来，娴熟地将病床摇高”“这里危险，让我来吧”“叶欣做出了一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作”等句子中的重点词语“娴熟”“包揽”，来体会叶欣的高贵品质。我在教学《二泉映月》一课讲到“饱经风霜”一词时说：“请大家想一想，阿炳那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了跟同桌交流。”一位学生是这样说的：“他不过30多岁，可看上去却有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”从

4、学生的文字中不难看出，他对词语不仅真正理解了，而且丰富的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，词语在学生的脑海里活了起来。因此，朗读教学中必须“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时让学生真正获得基本的语言素养，为其终身发展奠定基础。　　三、在朗读中领悟文章的意境美　　小学语文阅读教学要重视三个“度”，即课堂要有温度、深度、广度。这三个“度”，充分体现了语文教学中的“情意冷暖”，是对语文教学中朗读的一种更深层次的要求。比如教学《理想的风筝》，讲到课文第二自然段“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇

5、叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端”时，学生刚读一遍两遍，只能简单理解这段文字就是描写春天的景色。但读到后面刘老师“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”4以后，再让学生读读这部分内容，学生就会读出这连翘花仿佛就是刘老师的影子。学生熟读课文，就理解了内容，体会到了情感。再带着美好的情感把内容一遍遍地朗读出来，就能读出课文的温度、深度和广度。美好的情感在反复的诵读中，会滋润人心灵，形成良好的品格。　　四、在朗读中产生心灵的情感美　　有感情的朗读其实就是美读，是朗读训练的高标准，达到正确、流利、

6、传神三项要求，能熟练地运用读音和表情，读出句子不同的语气、语调，表现文章独特的风格和神采，使听者“声声入耳”，“心领神会”。读者要设身处地地想着作者，不但了解作者说些什么，而且要与作者心灵相通，用心体会作者的情感，最大限度地接近作者所要表达的思想感情，从而与作者产生共鸣。指导学生有感情地朗读课文要注意两个方面。1.理解与朗读相互依存，密不可分。要求学生读出感情，理解课文内容是基础，也是关键；而朗读又可以促进读者对文章的感悟理解，它们相辅相成，有机结合。《2008，北京！》这一课，写了中国申奥成功后，人们欢聚天安门广场的沸腾场面。第二自然段中写道：

7、“天安门广场早已经人山人海，四面八方的人们还是像潮水一般涌来。人们欢呼着，跳跃着，一次又一次地将满把的鲜花抛向天空。许多人举着旗帜不知疲倦地飞奔着。长龙舞起来了，锣鼓敲起来了。五颜六色的礼花映亮了北京的夜空，也映亮了狂欢的人们。天安门广场成了欢乐的海洋。”在指导学生朗读时，我首先让学生联系上下文，了解当时人们激动的原因，在理解课文内容的基础上来朗读课文，学生朗读的热情被激发起来，在读最后一句“千言万语都汇成了一句话：2008，北京”4时，要求读得有力量，有气势，使学生在读的过程中升华感情，这样就提高了朗读的质量。2.融朗读与感悟于一体，让学生在朗

8、读教学中，体验感悟文章的语言美、意境美、情感美。在有感情地朗读课文的基础上，教师要进一步指导学生感悟、感受文章之美。　　【作者单位：江苏